Exercice Français 26

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Evaluation CE2 2006

Français

Exercice 26a

Champ : Production de textes et
Ecriture et orthographe

Autres exercices : 10a, 25a, 34

26a	Écrire de manière autonome un texte d'au moins cinq lignes (narratif ou explicatif) répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique.	- Écrire un texte d’au moins cinq lignes. - Produire au moins deux phrases sémantiquement correctes. - Tenir compte du sujet imposé dans la consigne. - Utiliser de manière cohérente les temps du récit.	56, 57, 58, 59, 60, 62
26a	Utiliser correctement les marques typographiques de la phrase (point et majuscule).	- En situation de production d’écrits, mettre la majuscule en début de phrase et le point final.	61

La séquence 2 s’appuie sur un texte littéraire relatif à l’univers familier de l’élève.
Les programmes de 2002 ont défini la lecture littéraire au cycle 3, ainsi les rencontres avec les œuvres littéraires passent par des lectures à voix haute (du maître comme des élèves) comme par des lectures silencieuses.

Les exercices 25 et 26 évaluent tout deux la compétence relative à l’utilisation des marques typographiques de la phrase (uniquement la majuscule et le point) mais dans deux situations différentes : la copie et la production de textes.
Lecture et ponctuation sont indissociables ; la ponctuation est un indice de bonne compréhension de la structure de la phrase. L’élève dont la lecture est intelligente et expressive montre qu’il maîtrise le code de la ponctuation. Il aura toutes les chances de l’appliquer correctement dans ses productions écrites.

Ces exercices évaluent une compétence attendue à l’entrée du cycle 3.

Documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, « Un apprentissage à assurer au cycle 3 », page 11

Un apprentissage à assurer au cycle 3. [concernant notamment l’utilisation de la virgule]
Selon les difficultés des élèves, on se donnera des objectifs différents et on variera les propositions […] [pour] apprendre à utiliser la ponctuation. On proposera aux élèves :

des phrases un peu longues dans lesquelles le respect de la ponctuation est une condition pour se faire comprendre,
des phrases dans lesquelles le changement de ponctuation entraîne une modification du sens (« Le maître lui enfonce son bonnet sur ses oreilles. » et « Le maître, lui, enfonce son bonnet sur ses oreilles. ») ou des phrases ambiguës.

Pour en savoir plus, se référer :

aux pages 9 et suivantes des documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, chapitre « La lecture à haute voix » et notamment le paragraphe « Un apprentissage à assurer au cycle 3 ».

Le plaisir d’écrire vient prolonger naturellement celui de lire 12 (Documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, « De la lecture des œuvres littéraires à l’écriture », page 10). C’est dans ce contexte, que le champ relatif à la production de textes est évalué à travers l’exercice 26.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Écrire des textes », pages 86 et 87

L’écriture et la lecture sont étroitement liées dans toutes activités du cycle des apprentissages fondamentaux. Toutefois, des moments spécifiques doivent être consacrés à des activités qui conduisent les élèves à se doter, avant même la fin du cycle, de la capacité de produire de manière autonome un texte court mais structuré, qui s’agisse d’un texte narratif ou d’un texte explicatif. Cela n’est possible qu’à condition de sérier les difficultés de manière à ne jamais les présenter toutes en même temps et à exercer séparément les différentes composantes de la production de textes. En effet, tant que les compétences de base (tracer les lettres, gérer l’essentiel de l’orthographe) ne sont pas acquises et automatisées, il est difficile que l’enfant puisse se consacrer pleinement aux activités plus délicates comme la mobilisation des informations, l’organisation du texte, ou l’élaboration des énoncés. En mettant en œuvre des projets d’écriture, ancrés dans des situations de communication véritables, il est possible d’accentuer tour à tour telle ou telle de ces composantes pendant que l’enseignant assume la gestion des autres.

Pour en savoir plus, se référer :

aux pages 41 à 43 des documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, chapitre « Écrire dans la classe de littérature » et notamment les paragraphes « Les projets d’écriture » et « Des activités plus décontextualisées ».

[Voir d'autres pistes] Des pistes s'appuyant sur les TICE [Proposer une autre piste]

AbulEdu - Aller [O] [S] [R]

Logiciel d'entrainement à la lecture. Par sa simplicité d'utilisation il permet aux enfants de cycle 3 de créer des exercices (closure, reconstitution, phrases ou mots mélangés, texte à corriger, phrases sans espaces, phrases incomplètes, ponctuation)

Equipe du Terrier - Libre

Attention ! Le moteur TCL/TK doit être installé pour ouvrir les applications AbulEdu.
Fiche d'aide (Hervé Baronnet)

Idéographix-Exographix [S] [R] [O]

Exographix est un module qui s'adresse plus directement aux élèves et qui prend appui sur les textes et mots déjà travaillés en classe, également mis en évidence par le bureau de lecture (traitements du texte et approche lexicologique) destiné aux enseignants.

A.F.L. - Commercial

Lecthème [S] [R] [O]

Gamme de logiciels, de la grande section au CM, allant du langage à l'écriture en passant par la lecture

Editions Jocatop - Commercial

Lectra [S] [R] [O] [2]

Générateur d'exercices de lecture (closure, reconstitution, mots outils, mots éclairs, phrase mélangée, phrase incomplète, phrase sans espaces, lecture rapide, mots identiques, l'intrus, ordre alphabétique, mémory images, mémory mots, quiz, texte mélangé, texte à corriger)

Michel Brun - Shareware

Thématic (v. essai) [S] [R] [O]

Un environnement de travail complet pour développer et mutualiser des exercices par l'intermédiaire du Web. Le logiciel est fourni dans un premier temps avec une progression d'ORL(F) pour le cycle III

JM Campaner - Gratuit

Lire la documentation

Avertissement

Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?

Attention ! Les liens et ne sont actifs qu'à partir du CD.

Légende des fiches logiciels


Visiter le site de l'auteur	Installer le logiciel à partir du CD	Lancer le logiciel après installation dans le dossier adéquat	Lancer le logiciel à partir du CD	Désinstaller le logiciel	Afficher une cooie d'écran

[O] => Logiciel ouvert (dont on peut personnaliser les données)
[S] => Score donné au terme de l'exercice
[R] => Résulats enregistrés
[2] => Peut se jouer à plusieurs
[hp] => Son indispensable

Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ?

Les logiciels installés depuis cette interface (à partir du CD) peuvent être lancés avec ClicMenu, en sélectionnant le menu Evaluation CE2-2006 (en bas à droite de l'écran de ClicMenu).

Important ! Pour que ces logiciels soient reconnus, il est impératif de suivre les instructions données lors de l'installation, en particulier celle qui consiste à coller (en pressant simultanément les touches <Ctrl> et <V>) le chemin d'installation dans le champ adéquat. (choisir l'option proposant de changer le dossier d'installation)