« Les notions de repérage et d’orientation sont souvent présentées simultanément dans les problèmes proposés aux élèves.
On peut distinguer, au cycle 2, deux espaces fondamentaux pour l’élève : l’espace proche dans lequel, il évolue (salle de classe, cour de récréation, etc) et l’espace de la feuille de papier.
De nombreuses situations proposées dans l’espace environnant fournissent des occasions d’observer une même réalité sous différents angles, de confronter les points de vue correspondants ou d’anticiper un point de vue en fonction d’une position supposée d’un observateur. Il s’agit de mettre en place le vocabulaire se rapportant aux positions relatives dans l’espace, dans le prolongement des connaissances construites à ce sujet au cycle 1. Les environnements proches de l’élève, tels que la salle de classe, le préau, la salle de sport, la cour de récréation, seront privilégiés par rapport à la seule utilisation de représentations d’images, de photos.

Le vocabulaire ne sera pas utilisé pour lui même, mais en situation, pour :

• placer un objet, indiquer sa position afin de l’identifier ;
• reproduire une disposition d’objets ;
• guider le déplacement d’une personne ou d’un objet programmable.

La complexité du vocabulaire spatial doit être l’objet d’une grande vigilance. D’une part, la description d’une position varie en fonction de l’observateur (être derrière l’arbre, par exemple). D’autre part, certaines expressions sont interprétées différemment selon que l’objet de référence est ou non orienté : « à droite dans une voiture » a un sens absolu alors que « à droite d’un arbre » a un sens relatif (dépendant de l’observateur). La notion d’alignement […] doit être travaillée en liaison avec les aspects spatiaux mentionnés ici.