| Champ : Grandeurs et mesures |
Autres exercices : 22, 24 |
| Ex. |
Compétences |
Composantes |
Items |
| 15a |
Comparer des objets selon leur longueur, leur masse ou leur contenu par un procédé direct ou indirect. |
- Ordonner des objets suivant leur longueur. |
56 |
Cet exercice évalue une compétence attendue à l’entrée du cycle 3.
La perception visuelle permet de distinguer facilement les trois crayons les plus courts. Il est toutefois difficile, par ce seul moyen, de procéder à un rangement complet. Les élèves devront donc utiliser des stratégies de comparaison. Il est intéressant de repérer ces stratégies (par exemple : orientation du cahier par rapport au corps de l’enfant ) et les instruments utilisés (règle, règle graduée, compas, calque, bande de papier, etc.).
Il est utile de développer des activités où les élèves :
- utiliseront d’autres instruments que la règle graduée pour comparer les longueurs ;
- se trouveront face à des représentations orientées dans la même direction ou dans des directions variées ou encore ayant des largeurs différentes.
Dans les consignes de passation de l’exercice, il est demandé de mettre à disposition des élèves différents « outils » (bandes de papier, etc.). Lors des activités de classe, il ne suffit pas, bien entendu, de laisser ces outils à disposition des élèves, il est nécessaire de les inclure dans les séquences d’apprentissage. Au même titre que l’on apprend à utiliser la règle graduée pour exprimer une longueur, il est important également d’apprendre à le faire sur des instruments moins fréquemment utilisés à l’école pour comparer ou reporter des longueurs.
Il est à noter que les compétences et les procédures mises en jeu en fonction des instruments utilisés sont de natures différentes :
- • l’utilisation de la règle graduée nécessite la mémorisation de la mesure et une stratégie (comparaison deux à deux, recherche de la plus courte, puis de la plus courte parmi celles qui restent, etc.) ;
- • l’utilisation de la bande de papier ou du calque ne nécessite aucune mémorisation de nombre exprimant la mesure. C’est une stratégie performante. La bande de papier, instrument intermédiaire, permet de reporter à partir d’une même origine, toutes les longueurs et d’obtenir ainsi le rangement souhaité.
| Pour en savoir plus : |
- Se référer aux pages 86 et 87 des « Documents d’accompagnement des programmes » ; chapitre « Grandeurs et mesure» ; un exemple de séquence sur les longueurs (fin de cycle 2, début de cycle 3).
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Avertissement 
- Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
- Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
- Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
- En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?
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Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ?
- Les logiciels installés depuis cette interface (à partir du CD) peuvent être lancés avec ClicMenu, en sélectionnant le menu Evaluation CE2-2005 (en bas à droite de l'écran de ClicMenu).
Important ! Pour que ces logiciels soient reconnus, il est impératif de suivre les instructions données lors de l'installation, en particulier celle qui consiste à coller (en pressant simultanément les touches <Ctrl> et <V>) le chemin d'installation dans le champ adéquat. (choisir l'option proposant de changer le dossier d'installation) |
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