| Ex. |
Compétences |
Composantes |
Items |
19
20
21 |
Comprendre en le lisant silencieusement un texte court (petite nouvelle, extrait…) de complexité adaptée à l'âge et à la culture des élèves en s'appuyant sur un traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, des formes verbales, de la ponctuation... et en faisant les inférences nécessaires. |
- Procéder à un traitement simple de l’information. |
45, 46, 47 |
La séquence 2 s’appuie sur un texte littéraire relatif à l’univers familier de l’élève.
Les programmes de 2002 ont défini la lecture littéraire au cycle 3, ainsi les rencontres avec les œuvres littéraires passent par des lectures à voix haute (du maître comme des élèves) comme par des lectures silencieuses.
Afin de varier les situations d’évaluation des compétences relatives à la compréhension, le protocole alterne texte lu par l’enseignant et texte lu par l’élève.
Dans le champ « compréhension », les exercices 12 à 17 , les élèves doivent répondre à des questions sur un texte seulement entendu. Les exercices 18 à 24 concernent une partie du texte lue par l’enseignant que les élèves ont sous les yeux. Les exercices doivent être lus par les élèves de manière autonome.
Les exercices 12 à 18 évaluent des compétences attendues à l’entrée du cycle 3.
| Pour en savoir plus, se référer : |
- à la fiche A1 (page 19) des documents d’accompagnement des programmes ; Lire au CP, relative à la compréhension et à ses manifestations.
- à la page 13 du document d’accompagnement des programmes ; Lire au CP (2), relative à la compréhension des textes lus par le maître.
- aux pages 26 et suivantes des documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, chapitre « Lire des œuvres littéraires ».
- aux pages 36 et 37 des documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, paragraphe intitulé « La lecture littéraire ».
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[Voir d'autres pistes] Des pistes s'appuyant sur les TICE  [Proposer une autre piste]
Objectif Lire
Activités centrées sur une des composantes de l'apprentissage de la lecture. Six séquences vidéos sont utilisées comme support aux différentes activités, le logiciel jouant sur la complémentarité entre les vidéos, les sons, les images et les textes. |
 
Editions Jeriko - Commercial
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Avertissement
- Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
- Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
- Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
- En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?
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Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ?
- Les logiciels installés depuis cette interface (à partir du CD) peuvent être lancés avec ClicMenu, en sélectionnant le menu Evaluation CE2-2005 (en bas à droite de l'écran de ClicMenu).
Important ! Pour que ces logiciels soient reconnus, il est impératif de suivre les instructions données lors de l'installation, en particulier celle qui consiste à coller (en pressant simultanément les touches <Ctrl> et <V>) le chemin d'installation dans le champ adéquat. (choisir l'option proposant de changer le dossier d'installation)
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