Exercice Français 30 et 31

Champ : Ecriture et orthographe

Autres exercices : 7, 22

Ex.	Compétences	Composantes	Items
30 31	Avoir compris et retenu que la plupart des mots, dans des contextes différents, ont des significations différentes.	- Associer un mot polysémique courant ou une expression à sa définition, dans un contexte donné.	69, 70

La séquence 3 s’appuie sur un texte littéraire.

De la même manière que dans la séquence 2, et afin de varier les situations d’évaluation des compétences relatives à la compréhension, le protocole alterne texte lu par l’enseignant et texte lu par l’élève.

Des exercices 27 à 31, les élèves doivent répondre à des questions sur un texte dont une première partie est entendue et une seconde lue par l’élève.

Les exercices 27 à 29 évaluent, dans le champ « compréhension », une compétence attendue à l’entrée du cycle 3.

Documents d’application des programmes ; Littérature, cycle 3, « La lecture des oeuvres », page 6

La lecture débouchant sur une compréhension assurée du texte est l’objectif premier à l’école primaire, il s’agit en aucune façon de proposer aux élèves une initiation à la lecture littéraire qui passerait par une explication formelle des processus narratifs ou stylistiques.

Pour en savoir plus, se référer :

à la fiche A4 (page 22) des documents d’accompagnement des programmes ; Lire au CP, relative à la compréhension d’un récit.
aux pages 13 à 15 du document d’accompagnement des programmes ; Lire au CP (2), relatives à la compréhension de textes à l’oral (textes lus par le maître ou par un tiers).
aux pages 26 à 35 des documents d’accompagnement des programmes ; Lire et écrire au cycle 3, chapitre « Lire des œuvres littéraires ».

Les exercices 30 à 34 évaluent des compétences relatives au champ « écriture et orthographe ».
Les exercices 30 et 31 consistent à associer un mot à sa définition dans un contexte donné.
Dans l’exercice 32, l’élève doit associer un préfixe fréquent à un adjectif pour construire son contraire.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Attirer l’attention sur la manière dont les mots sont assemblés ou construit », pages 80 et 81

On peut […] chercher tous les mots dérivables d’un mot simple, jouer avec un suffixe ou un préfixe et fabriquer des mots à partir de celui-ci en se demandant quels sont les mots qui existent dans la langue et ceux qui n’existent pas […], ou encore tenter de retrouver le mot simple à partir des mots qui en sont dérivés […]. Il ne s’agit pas de se livrer à des exercices d’étymologie, mais d’amener les élèves à se servir des informations graphiques disponibles.15.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Activités de vocabulaire », page 199

Parmi tous les phénomènes qui contribuent à la structuration du lexique, c’est sur la polysémie des mots et sur la relation de cette polysémie et de leur contexte d’emploi qu’il convient d’insister plus particulièrement ; on peut commencer à observer aux élèves […] les relations entre mots de sens contraire. […]
Les élèves ont eu l’occasion de jouer avec des dérivations dès l’école maternelle.

Les exercices 33 et 34 évaluent une même compétence à travers deux tâches distinctes. L’exercice 33 consiste à transformer un texte en passant du masculin au féminin. Dans l’exercice 34, il s’agit d’effectuer des déplacements afin de reconstituer une phrase.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Observation réfléchie de la langue », pages 195 et 196

Pour faciliter l’observation réfléchie de la langue française, quelques techniques d’exploration du langage doivent être régulièrement utilisées […] [dont la manipulation] des unités linguistiques (mots, phrases, textes) c’est à dire effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion, réduction, d’où apparaîtront des ressemblances et différences entre les objets étudiés.

Pour en savoir plus, se référer :

à la fiche E6 (page 46) des documents d’accompagnement des programmes ; Lire au CP, relative à la capacité à produire une phrase.
• à la page 19 du document d’accompagnement des programmes ; Lire au CP (2), relative à la production personnelle.
• à la page 20 du document d’accompagnement des programmes ; Lire au CP (2), relative à la transformation de textes et de phrases.

[Voir d'autres pistes] Des pistes s'appuyant sur les TICE [Proposer une autre piste]

Clic - Vocalec

Jeux de lecture autour du vocabulaire

Boris Perrodon - Gratuit

Attention ! Le moteur Clic 3.0 doit être installé pour ouvrir les applications Clic.

Idéographix-Exographix [S] [R] [O]

Exographix est un module qui s'adresse plus directement aux élèves et qui prend appui sur les textes et mots déjà travaillés en classe, également mis en évidence par le bureau de lecture (traitements du texte et approche lexicologique) destiné aux enseignants.

A.F.L. - Commercial

Les intrus (S]

Repérer un intrus dans un contexte précis ou général.

Didier Bigeard - Gratuit

Les intrus à 3 vitesses

Intrus : deux niveaux, avec trois vitesses de défilement des mots paramétrables

Didier Bigeard - Gratuit

Lirebel Cycle 2 [S] [R]

Développer les connaissances de base nécessaires pour la maîtrise du savoir-lire au niveau du mot, de la phrase et du texte, et développer les capacités mises en oeuvre dans l’acte de lire.

Chrysis - Commercial

Avertissement

Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?

Attention ! Les liens et ne sont actifs qu'à partir du CD.

Légende des fiches logiciels


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[O] => Logiciel ouvert (dont on peut personnaliser les données)
[S] => Score donné au terme de l'exercice
[R] => Résulats enregistrés
[2] => Peut se jouer à plusieurs
[hp] => Son indispensable

Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ?

Les logiciels installés depuis cette interface (à partir du CD) peuvent être lancés avec ClicMenu, en sélectionnant le menu Evaluation CE2-2005 (en bas à droite de l'écran de ClicMenu).

Important ! Pour que ces logiciels soient reconnus, il est impératif de suivre les instructions données lors de l'installation, en particulier celle qui consiste à coller (en pressant simultanément les touches <Ctrl> et <V>) le chemin d'installation dans le champ adéquat. (choisir l'option proposant de changer le dossier d'installation)