Dossier Evaluation CE2 - 2005 sur le site de PragmaTICE

Champ : Espace et géométrie Autres exercices : 16a
Ex. Compétences Composantes Items
6a Connaître et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives d’objets ou à la description de déplacements (devant, derrière, entre, à gauche de, à droite de, sur, sous, dessus, dessous, audessus de, en dessous de) - Repérer des positions relatives dans l’espace. 25

Cet exercice évalue une compétence attendue à l’entrée du cycle 3.

Cet exercice met en jeu l’usage du vocabulaire spatial conventionnel en référence à des objets placés dans un « quadrillage ».
«Entre », « au-dessus », « sous » concernent des positions relatives à des objets, mais indépendantes de toutes considérations de position de l’élève. Les notions « au-dessus », « sous », sont liées à la verticalité. La position « horizontale » du livret de l’élève peut être, dans ce cas, source d’erreurs.

La connaissance du vocabulaire lié aux positions relatives des objets est travaillée depuis les classes maternelles. Il est important, à l’entrée du cycle 3, de faire le point sur les acquis et les éventuels manques des élèves sur ces connaissances spatiales élémentaires.

L’attention des enseignants est attirée sur la nécessité de poursuivre en cycle 3 la mise en œuvre de séquences :

  • de vécu corporel (jeux de latéralisation dans différents lieux : au cours de séances d’EPS en salle ou lors de courses d’orientation, mais également dans la classe, en se repérant par rapport aux élèves et en variant les points de vue) ;
  • d’un accompagnement oral de l’action, au cours de séances similaires, pour s’assurer que les élèves distinguent des référents qui ont leur propre latéralisation (personnes, animaux, voire dans certains cas objets tels que véhicules) de ceux qui n’en possèdent pas ;
  • d’une verbalisation sans action portant sur des situations réelles ;
  • d’une verbalisation portant sur des représentations tridimensionnelles (travail sur des maquettes) ou planes (images).
Documents d’application des programmes ; mathématiques Cycle 2. « Le calcul posé », page 6
« Le travail sur les techniques usuelles (calcul posé) doit faire l’objet d’un recentrage. Pour l’addition, la soustraction et la multiplication, leur usage dans des cas simples (résultat à deux, trois ou quatre chiffres) doit être assuré. Cependant, une part essentielle de l’activité doit résider dans la recherche de la compréhension et de la justification des techniques utilisées, ce qui conduit à retarder leur mise en place (par rapport à ce qui est fait habituellement) : à la fin du cycle 2 pour la technique de l’addition et au cycle 3 pour celles de la soustraction et de la multiplication. Pour la division, on se limitera à des calculs posés simples à la fin du cycle 3 (du type 432 divisé par 7 ou 432 divisé par 35), calculés en gardant la trace des soustractions effectuées et en ayant la possibilité de poser des produits annexes. Il est essentiel que, bien avant que les techniques écrites usuelles ne soient mises en place, les élèves soient invités à produire des résultats en élaborant et utilisant des procédures personnelles, non standard (mentalement ou en s’aidant d’un écrit ). »

Pour en savoir plus :
  • Se référer aux pages 66 à 77 des « Documents d’accompagnement des programmes », chapitre « Espace et géométrie au cycle 2».

[Voir d'autres pistes]    Des pistes s'appuyant sur les TICE haut de page   [Proposer une autre piste]

AbulEdu - Espace haut de page

Maîtrise de quelques notions d'espace en GS maternelle et début CP : devant / derrière, à la droite de / à la gauche de, entre, vu à droite de, vu à gauche de, au-dessus de, au-dessous de.

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Equipe du Terrier - Libre


Avertissement haut de page

  • Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
  • Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
  • Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
  • En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?

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  • [O] => Logiciel ouvert (dont on peut personnaliser les données)
  • [S] => Score donné au terme de l'exercice
  • [R] => Résulats enregistrés
  • [2] => Peut se jouer à plusieurs
  • [hp] => Son indispensable

Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ? haut de page

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