Production de textes et documents composites

• Il ne s'agit pas de remplacer toutes les activités papier-crayon par une production numérique, mais de s'appuyer raisonnablement sur la "plus-value" de l'outil informatique, notamment :
  • la modification aisée des documents (effacer, ajouter ou insérer, transformer, déplacer, rechercher, remplacer, ...),
  • l'importation et l'exportation de données,
  • les outils d'aide à l'écriture (dictionnaires et vérificateurs orthographiques),
  • la mise en forme (alignement des paragraphe, puces, choix de la police et de ses propriétés, ...),
  • la qualité de finition,
  • ... tout en sollicitant bien entendu des compétences du B2i.
• Logiciels du bureautique et assistants d' écrture

Des textes simples

• Un courrier
• Une auto-dictée
  • Voir en complément les logiciels ci-dessous, à partir de ClicMenu ou du site des auteurs :
    • Aquadictée - Georges Jacquemettaz
    • J'écoute puis j'écris - PragmaTICE
    • Ottodikt - Claude Royère
• Un article pour le journal de classe ou d'école
• Un exercice à saisir, à mettre en forme

Des documents illustrés

• Une affiche
• Une bande dessinée
• Une carte de voeux
• Des étiquettes pour personnaliser les cahiers, inscrire les prénoms, etc...
• Un exposé, un compte rendu d'activité
• Une poésie
  • Logiciel La Poésie des Editions ACCES
• Une notice technique
• Un puzzle, un labyrinthe, des mots croisés, des mots mêlés

Des textes narratifs

• Un conte, une histoire
  • Logiciel Story Write de Michel Brun
  • Générateur de textes aléatoires de Guillaume B.
• Un récit arborescent
  • Romans dont tu es le héros

Des productions de productions

• Un recueil de documents (poésie, jeux, etc.)
• Un journal scolaire
  • Comment faire un journal de classe ? (site Clemi Lyon)
• Un site d'école

Production d'images

• Consulter l'excellent dossier "La photo numérique à l'école", proposé par Pierre Salquèbre
• Logiciels de traitement d'images

Utilisation de l'appareil photo numérique

• Activités autour du langage chez les plus jeunes
• Activités d'expression artistique
• Activités développant un regard critique sur les images qui nous entourent

Album photo

• Albums thématiques, avec ou sans légende

Production de sons

• Logiciels de traitement de sons

Compilation audio

• Créer sur un même cédérom une compilation d'oeuvres musicales, extraites d'albums dont on possède les originaux.

Enregistrement sonore

• Enregistrer des messages ou bruitages pour une production multimédia, un exercice.
• Enregistrer un chant.
• Créer ses titres favoris en Karaoké, à partir de CD audio.

Production de vidéos

• Logiciels de traitement de vidéos

Film vidéo ou d'animation

• Extraire des séquences vidéo pour créer un film ou les intégrer à une production multimédia.
• Créer un film d'animation en construisant scénario et décors.

Séquence animée

• Créer des animations simples à partir d'images, pouvant être intégrées dans une page Web ou une production multimédia.

Production d'activités interactives et/ou multimédias

Création ou d'adaptation d'exercices interactifs

A l'instar des manuels scolaires que les enseignants complètent avec leurs propres documents, il est possible de personnaliser des exercices interactifs, d'adapter leur contenu, d'organiser leur enchaînement, etc. Dans cette perspective, on peut recourir à trois familles d'outils :

• Les logiciels ouverts
  On modifie les données prises en compte par le logiciel (généralement une liste des mots, parfois des images ou des sons), soit à l'aide d'un éditeur, soit en effectuant quelques réglages depuis l'activité. L'application nécessite le logiciel maître.
• Les générateurs d'exercices
  A partir de structures proposées par le logiciel, on crée et organise des exercices avec plus de souplesse créative qu'un simple logiciel ouvert. L'application peut parfois être autonome, c'est à dire être lancée sans le logiciel qui a permis sa réalisation.
• Les générateurs d'activités
  On crée les activités selon des scénarii qui s'appuient sur des écrans composés d'éléments pouvant être interactifs, et dont on définit les propriétés des actions. La liberté graphique et conceptuelle est plus importante que dans les logiciels ouverts et les générateurs d'exercices.
  

Ces outils permettent de compléter des trous, de désigner, d'associer, d'ordonner, de classer, de reproduire, de présenter, d'expérimenter, de construire, etc. Des activités bien connues sont ainsi mises en scène · mots mêlés, mots croisés, puzzle, taquin, tangram, QCM, labyrinthe, memory,, pendu, etc.

• Découvrir des logiciels de création ou d'adaptation d'exercices interactifs

Album multimédia

• Créer un album, c'est sélectionner des images (photographies, dessins, etc...), les classer pour en organiser la consultation, qui peut être linéaire ou hypertextuelle. Le rendre multimédia, c'est ajouter une musique de fond et/ou des messages sonores sur les images, et parfois insérer des transitions originales.
• Deux familles d'outils permettent de créer un album multimédia :
  • les intégrateurs multimédias,
  • les générateurs de galeries d'images et diaporamas.

Diaporama

• A la différence de l'album multimédia qui généralement est "piloté" par un lecteur pour lui-même, le diaporama se prête davantage à la projection. L'enchaînement d'images est programmé par avance, excepté bien entendu en mode aléatoire.
• Quelques logiciels de création de diaporamas.

Imagier ou abécédaire multimédia

• Ce sont des albums multimédias particuliers, composés d'images qui participent à l'enrichissement du vocabulaire. Les outils utilisés pour les créer sont donc les mêmes que ceux des albums multimédias.

Présentation hypermédia

• Livre animé : lecture linéaire agrémentée de séquences sonores ou animées
• Histoire interactive : lecture hypertextuelle (non linéaire), dans laquelle le lecture construit son propre parcours selon les liens qu'il active. Voir quelques exemples...
• Dossier thématique, album de classe transplantée, reportage, etc.
• Logiciels d'intégration multimédia

Les supports de productions

Le document papier

• Il est consultable par tous, sans équipement spécifique. En revanche, il n'est pas multimédia et sa duplication (la photocopie en l'occurrence) peut coûter cher si le nombre de pages est important.

Le cédérom ou dévédérom

• Le cédérom est le support idéal pour diffuser une production multimédia. Le fait que tous les élèves ne puissent pas le consulter chez eux ne devrait pas constituer un frein à la création d'un cédérom, car ils pourront toujours le présenter avec fierté dans d'autres lieux ou occasions, et seront sans doute équipés dans l'avenir.
• Contrairement au site Internet dont le contenu évolue dans le temps, le cédérom mémorise un travail réalisé au cours d'une période donnée, autour d'un projet identifié.
• Le dévédérom offre une capacité de stockage supérieure, rarement nécessaire pour des travaux de classe.

Le site Internet

• Créer et maintenir un site d'école demande un investissement conséquent et un certain engagement dans la durée.
• Le site n'est qu'un support, un moyen au service d'un projet.
• En effet, on ne met pas en ligne un site d'école en réponse à une demande isolée, mais pour satisfaire un besoin identifié par l'équipe enseignante.
  • Quelques demandes discutables...
    • Celle d'un enseignant de l'école particulièrement investi dans les TICE.
      Souvent bien conçus, ces sites sont généralement éphémères (si alimentés exclusivement par leurs initiateurs) et davantage au service de l'ego de l'enseignant ou de l'office du tourisme municipal, qu'au service d'un projet pédagogique d'équipe.
    • Celle d'un parent d'élèves, d'un(e) conjoint(e) ou d'un enfant d'enseignant(e), d'un(e) assistant(e) d'éducation, d'un élu, tous prêts à participer, voire à le gérer à la place des enseignants,
      Pourquoi pas, sous réserve qu'un cahier des charges précise le rôle de la personne dévouée, ne pouvant évidemment se substituer à l'équipe enseignante, qui restera mettre d'oeuvre et responsable du projet.
    • Celle d'une équipe pédagogique de circonscription.
      Serait-ce opportun et en aurait-elle les moyens ?
  • Quelques besoins légitimes...
    • Faciliter les relations école-familles.
    • Motiver les élèves en valorisant leur travail à travers une situation de communication authentique.
    • Disposer d'un espace Web, support d'échanges dans le cadre d'une correspondance scolaire par exemple, permettant notamment un travail collaboratif efficace.
• Au-delà du contenant (l'outil "site") et du contenu (les informations), c'est essentiellement l'usage qui en est fait et ce qu'il permet, qui doivent conduire une école à mettre en ligne un site. Si son objectif est pédagogique, il convient d'être attentif à la part réelle de travail fournie par les élèves et sa place dans leurs apprentissages.
• Ce n'est donc ni la fréquentation, ni l'esthétique, ni même la richesse du contenu du site que l'on retiendra pour l'évaluer. En revanche, l'adéquation entre son utilisation effective et son objectif semble un indicateur fiable auquel l'équipe enseignante devra être sensible, car c'est bien elle qui doit porter et suivre le projet, même si d'autres partenaires y sont impliqués.
• Le site de classe et le site d'enseignant peuvent être pertinents, dès lors qu'ils sont présentés comme tels, et non comme une vitrine de l'école, qui ne reflète pas fidèlement la réalité qui l'anime.

Quelques informations rencontrées sur des sites d'école

• Relations école-familles
  • Présentation de l'école (situation géographique, coordonnées, transports, horaires, etc.)
  • Règlement de l'école
  • Menus de la cantine scolaire
  • Modalités d'inscription, de radiation, de vaccinations, etc.
  • Calendrier des événements et congés scolaires
  • Journal proposé lors d'une classe transplantée
  • Projet d'école
  • Compte-rendu de conseils d'école (si autorisation de tous les acteurs)
• Espace de travail et d'échanges au service des apprentissages
  • Dossiers documentaires
  • Travaux d'élèves présentés par classe
  • Liens vers des activités en ligne
  • Suivi du travail de classe
  • Archives des années précédentes

Démarches à entreprendre et planifier pour mettre en ligne et maintenir un site d'école

• Elaborer un cahier des charges approuvé par tous les acteurs.
• Prendre connaissance du cadre législatif.
• Construire le site en local.
• Demander un espace Web pour héberger le site, et en accepter la charte.
• Demander une autorisation de diffusion auprès des parents d'élèves.
• Le cas échéant, déclarer le site à la CNIL.
• Après validation, transférer le site en ligne.
• Informer l'IEN, la municipalité et le public ciblé.
• Planifier les réunions de régulation.
• Evaluer l'utilisation effective du site en fonction de son objectif.

Quelques éléments du cahier des charges d'un site d'école

• Exemple de cahier des charges vierge au format RTF

Le cadre législatif

Les guides juridiques d'EducNet

Le Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Direction de la technologie - SDTICE, publie un ensemble de guides :

• Droit des données publiques - Avril 2004 (pdf 400 Ko)
• Vie privée et données personnelles - Février 2004 (pdf 360 Ko)
• Internet scolaire 'Juriscol', Octobre 2003 (pdf 230 Ko)
• Projet de charte de l'internet (pdf 46 Ko)
• Guide juridique à l'usage des campus numériques (pdf 206 Ko)

L'aspect juridique des TICE

Sylvie Bourquin et Michel Antony, dans l'Académie de Besançon, proposent quelques aides et conseils pour utiliser les TICE en accord avec les réglementations en vigueur :

• Quelques conseils juridiques de bon sens
• Production Multimédia (vidéo, dossier, cédérom, site...)
• Droits, devoirs et libertés en informatique sur les réseaux (Ficher DOC)
• Photographies d'élèves ou de membres du personnel :
  Proposition de demande d'autorisation à des fins pédagogiques et éducatives
• Activités artistiques :
  Proposition de demande d'autorisation et précautions essentielles en milieu scolaire

Déclaration d'un site Internet à la CNIL Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés

• Faut-il déclarer le site à la CNIL ?
  Un site est déclarable auprès de la CNIL uniquement s’il contient la possibilité de collecter des données nominatives (noms, numéros permettant une identification, images et photos reconnaissables même ayant été modifiées par morphing, courriers électroniques, fichiers permettant une traçabilité des utilisateurs…) et proposant des traitements sur ces données.
• Guide pratique - Comment déclarer ?
• Déclarer le site en ligne
• Je monte un site Internet - Recommandations pratiques

D'autres documents pratiques

• Droit et TICE à l'école (IA de la Manche)
• Formulaires d'autorisation de diffusion de photographies, voix et autres productions de l'élève :
  • Inspection académique de la Manche
  • Inspection académique de l'Orme
• Formulaire d'information de mise en ligne d'un site Web d'école (IA de la Manche)