Dossier Evaluation CE2 - 2006 sur le site de PragmaTICE  
Accueil Evaluation CE2 2006 Français Exercice 32

Champ : Ecriture et orthographe Autre exercice :
Ex. Compétences Composantes Items
32 Avoir compris et retenu qu'il existe des régularités dans l'orthographe lexicale et que l'on peut les mobiliser pour écrire. - Associer un préfixe fréquent à un adjectif pour trouver son contraire. 71, 72, 73

La séquence 3 s’appuie sur un texte littéraire.

Les exercices 30 à 34 évaluent des compétences relatives au champ « écriture et orthographe ».
Les exercices 30 et 31 consistent à associer un mot à sa définition dans un contexte donné.
Dans l’exercice 32, l’élève doit associer un préfixe fréquent à un adjectif pour construire son contraire.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Attirer l’attention sur la manière dont les mots sont assemblés ou construit », pages 80 et 81
On peut […] chercher tous les mots dérivables d’un mot simple, jouer avec un suffixe ou un préfixe et fabriquer des mots à partir de celui-ci en se demandant quels sont les mots qui existent dans la langue et ceux qui n’existent pas […], ou encore tenter de retrouver le mot simple à partir des mots qui en sont dérivés […]. Il ne s’agit pas de se livrer à des exercices d’étymologie, mais d’amener les élèves à se servir des informations graphiques disponibles.15.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Activités de vocabulaire », page 199
Parmi tous les phénomènes qui contribuent à la structuration du lexique, c’est sur la polysémie des mots et sur la relation de cette polysémie et de leur contexte d’emploi qu’il convient d’insister plus particulièrement ; on peut commencer à observer aux élèves […] les relations entre mots de sens contraire. […]
Les élèves ont eu l’occasion de jouer avec des dérivations dès l’école maternelle.

Les exercices 33 et 34 évaluent une même compétence à travers deux tâches distinctes. L’exercice 33 consiste à transformer un texte en passant du masculin au féminin. Dans l’exercice 34, il s’agit d’effectuer des déplacements afin de reconstituer une phrase.

Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? ; « Observation réfléchie de la langue », pages 195 et 196
Pour faciliter l’observation réfléchie de la langue française, quelques techniques d’exploration du langage doivent être régulièrement utilisées […] [dont la manipulation] des unités linguistiques (mots, phrases, textes) c’est à dire effectuer certaines opérations de déplacement, remplacement, expansion, réduction, d’où apparaîtront des ressemblances et différences entre les objets étudiés.

Pour en savoir plus, se référer :
  • à la fiche E6 (page 46) des documents d’accompagnement des programmes ; Lire au CP, relative à la capacité à produire une phrase.
  • • à la page 19 du document d’accompagnement des programmes ; Lire au CP (2), relative à la production personnelle.
  • • à la page 20 du document d’accompagnement des programmes ; Lire au CP (2), relative à la transformation de textes et de phrases.

[Voir d'autres pistes]    Des pistes s'appuyant sur les TICE haut de page   [Proposer une autre piste]

Animacase [S] [R] [O] [2] haut de page

Progresser en calcul mental, en orthographe et en vocabulaire (synonyme, contraire) de façon ludique. Taper des mots à l'aide du clavier (noms de mammifères). Ce jeu est du type jeu de l'oie. Le but est d'arriver exactement sur la dernière case.

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Bruno Lameyse et Françoise Midon - Gratuit
- Shareware


Memot [S] [R] [O] haut de page

Sur le principe du memory, constituer des paires de mots, de mémoire ou non (synonymes, homonymes, contraires).

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Bruno Lameyse et Françoise Midon - Gratuit
- Shareware


Thématic (v. essai) [S] [R] [O] haut de page

Un environnement de travail complet pour développer et mutualiser des exercices par l'intermédiaire du Web. Le logiciel est fourni dans un premier temps avec une progression d'ORL(F) pour le cycle III

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JM Campaner - Gratuit


Avertissement haut de page

  • Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
  • Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
  • Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
  • En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?

Attention ! Les liens Installer le logiciel à partir du CD Lancer le logiciel après installation Lancer le logiciel à partir du CD et Désinstaller le logiciel ne sont actifs qu'à partir du CD.


Légende des fiches logiciels haut de page

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Visiter le site de l'auteur Installer le logiciel à partir du CD Lancer le logiciel après installation dans le dossier adéquat Lancer le logiciel à partir du CD Désinstaller le logiciel Afficher une cooie d'écran
  • [O] => Logiciel ouvert (dont on peut personnaliser les données)
  • [S] => Score donné au terme de l'exercice
  • [R] => Résulats enregistrés
  • [2] => Peut se jouer à plusieurs
  • [hp] => Son indispensable

Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ? haut de page

  • Les logiciels installés depuis cette interface (à partir du CD) peuvent être lancés avec ClicMenu, en sélectionnant le menu Evaluation CE2-2006 (en bas à droite de l'écran de ClicMenu).

Important ! Pour que ces logiciels soient reconnus, il est impératif de suivre les instructions données lors de l'installation, en particulier celle qui consiste à coller (en pressant simultanément les touches <Ctrl> et <V>) le chemin d'installation dans le champ adéquat. (choisir l'option proposant de changer le dossier d'installation)