Server : Apache
System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64
User : pragmatice ( 1003)
PHP Version : 8.2.24
Disable Function : NONE
Directory : /home/pragmatice/public_html/kitinstit/
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Server : Apache System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64 User : pragmatice ( 1003) PHP Version : 8.2.24 Disable Function : NONE Directory : /home/pragmatice/public_html/kitinstit/ |
<html>
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<title>Les TICE pour s'exercer, s'évaluer sur ordinateur</title>
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<META NAME="Description" CONTENT="Kitinstit est un outil conçu pour aider les enseignants du 1er degré à investir l'outil informatique dans leurs pratiques professionnelles.">
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<a name="haut"></a>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" class="bandeau">
<tr>
<td width="180" valign="top"><table border="0" cellspacing="3" cellpadding="0">
<tr>
<td><a href="1_investir.htm" target="_top"><img src="images/investir_tice.gif" width="32" height="32" alt="Investir les TICE à son rythme" title="Investir les TICE à son rythme" border="0"></a> <a href="2_b2i.htm" target="_top"><img src="images/b2i.gif" width="32" height="32" alt="Mettre en oeuvre le B2i" title="Mettre en oeuvre le B2i" border="0"></a> <a href="3_installer.htm" target="_top"><img src="images/instal_logo.gif" width="32" height="32" alt="Installer des logiciels" title="Installer des logiciels" border="0"></a> <a href="4_explorer.htm"><img src="images/cd_explorer.gif" width="32" height="32" border="0" alt="Explorer des logiciels sans les installer" title="Explorer des logiciels sans les installer"></a> <a href="kitinstit_visite_guidee.htm"><img src="images/icone_ki.gif" alt="Visite guidée de Kitinstit" title="Visite guidée de Kitinstit" width="32" height="32" border="0"></a></td>
</tr>
</table></td>
<td><div align="center"><a href="http://pragmatice.net"><img src="../images/accueil_ptice.gif" alt="Accueil PragmaTICE" width="22" height="18" border="0" title="Accueil PragmaTICE"></a> <b><a href="copier_kitinstit.htm" target="_top" class="bandeau">[Copier Kitinstit]</a> <a href="commander_kitinstit.htm" target="_top" class="bandeau">[Acquérir Kitinstit]</a> <a href="faq.htm" target="_top" class="bandeau">[FAQ]</a> <a href="credits.htm" target="_top" class="bandeau">[Crédits]</a> <a href="plan.htm" target="_top" class="bandeau">[Plan]</a> <a href="pragmatice.htm" target="_top" class="bandeau">[PragmaTICE]</a></b></div></td>
<td width="100" valign="top" align="right"><table border="0" cellspacing="3" cellpadding="0">
<tr>
<td><a href="index.htm" target="_top"><img src="images/kitinstit.gif" width="88" height="32" alt="Accueil de Kitinstit" title="Accueil de Kitinstit" border="0"></a></td>
</tr>
</table></td>
</tr>
</table>
<br>
<table align="center" width="750" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td valign="top" width="270">
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="10" valign="top"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="index.htm" class="hierarchie12">Accueil
de Kitinstit</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="20" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="10" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="1_investir.htm" class="hierarchie12">Investir
les TICE � son rythme</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="30" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="20" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="1_investir.htm" class="hierarchie12">Les
TICE pour quoi faire ?</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="40" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="30" height="8"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <span class="titre14">S'exercer, s'évaluer,
expérimenter sur ordinateur</span></td>
</tr>
</table>
<br>
<table class="cadre_menu"border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#decouverte"><img src="images/decouverte_ludique.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#decouverte" class="rouge12">La découverte
ludique<br>
de l'ordinateur</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#eao"><img src="images/cahier.gif" width="32" height="32" alt="Int�r�ts et limites de l'E.A.O - Pour ou contre les logiciels d'E.A.O�? Evaluation d'un logiciel d'E.A.O - T�moignage - Rev'erciseurs - En savoir plus" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#eao" class="rouge12">L'Enseignement
Assisté<br>
par Ordinateur (EAO)</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td><a href="#expe"><img src="images/experimentation.gif" width="32" height="32" alt="La géométrie dynamique - Le logo & co - Les simulations" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#expe" class="rouge12">L'expérimentation</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#ligne"><img src="images/act_ligne.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#ligne" class="rouge12">Les activités en ligne</a></td>
</tr>
</table>
</td>
<td width="10"> </td>
<td valign="top" class="cadre_resume">
<p class="titre_resume" align="center"> Outil professionnel ou gadget
ludo-éducatif ?</p>
<ul>
<li>Le plan IPT de 1985 (Informatique Pour Tous) et la "valise
pédagogique" fournie avec le matériel ouvrent
véritablement le débat sur le rôle de l'ordinateur
comme assistant d'apprentissage.</li>
<li>Les espoirs déchus ne sauraient pour autant remettre
en cause l'utilisation pouvant être faite de ces outils auprès
de certains élèves, dans la mesure où leur
"plus-value" est clairement définie dans l'activité
mise en oeuvre.</li>
<li>Ces logiciels abondent, de la simple reproduction numérique
de travaux papier/crayon à l'exercice scénarisé
dans un jeu, en passant par une gestion plus ou moins pertinente
des erreurs, du suivi des résultats et de la dimension
multimédia.</li>
<li>Dans ce domaine, les logiciels développés et diffusés
(gratuitement ou presque) par des collègues sont généralement
plus adaptés au cadre scolaire que les logiciels commerciaux
plutôt destinés à un usage familial.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="decouverte"></a>La
découverte ludique de l'ordinateur <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a>
</p>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="b2i" id="b2i"></a>Quand B2i rime avec jeu</span>
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Le premier domaine du <a href="2_b2i.htm">B2i</a> concerne la maîtrise des premières bases de la technologie informatique, notamment le recours, avec à propos, à l'utilisation de la souris et à quelques commandes-clavier élémentaires, l’ouverture d’un fichier existant, l’enregistrement d’un document créé dans le répertoire par défaut, l’ouverture et la fermeture d’un dossier.</li>
<li>Inutile de chercher des situations spécifiques pour que les élèves mettent en oeuvre ces compétences. Dès l’école maternelle, ils peuvent investir l’ordinateur avec une approche ludique et intuitive, pour dessiner, saisir quelques mots, observer, comparer, compter, lire, se repérer dans des labyrinthes, etc.</li>
<li>Les <a href="3_installer_logiciels_kitinstit.htm">logiciels sélectionnés pour Kitinstit</a> et leur présentation dans <a href="3_installer_commencer.htm#clicmenu">ClicMenu</a> offrent un choix conséquent d'outils pouvant répondre à de nombreux besoins. </li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="interactivite" id="interactivite"></a>L'interactivité</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Au-delà de l’aspect ludique, c’est l’interactivité qui est intéressante, la promptitude de la réponse. Bien sûr l’élève peut cliquer n’importe où, voire se tromper volontairement parce que l’ordinateur réagit de façon amusante. Toutefois, ces réactions ne sont qu’une étape. Elles s’estompent au fil des clics si le projet en vaut la peine.</li>
</ul></td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="eao"></a>L'Enseignement
Assisté par Ordinateur (EAO) <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="didact"></a>Les didacticiels</span><a href="#haut">
<img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>N� du traitement informatique de l'enseignement programm�, qui
d�coupe les connaissances � acqu�rir en �l�ments simples, du plus
�l�mentaire au plus complexe, l'EAO (Enseignement Assist� par Ordinateur)
fonctionne sur le mod�le b�havioriste, selon le sch�ma stimulus-r�ponse-�valuation.
Ainsi chaque r�ponse de l'apprenant d�clenche celle de l'ordinateur,
conform�ment � ce que le concepteur du logiciel a pr�vu. L'EAO regroupe
l'ensemble des didacticiels (logiCIELS DIDACTIques), r�partis en
deux principales familles : les exerciseurs et les tutoriels. Bien
entendu, les outils logiciels au service de la p�dagogie ne se limitent
pas � ces seuls produits...</p>
<p><b>Les exerciseurs</b> visent prioritairement � consolider une
notion, gr�ce � un entra�nement bas� sur la r�p�tition. Le parcours
de l'�l�ve ne s'adapte pas finement � ses r�ponses, qui peuvent
�tre valid�es ou non, corrig�es ou non, mais rarement comment�es
dans une r�elle perspective de rem�diation. L'exerciseur peut �galement
constituer un outil d'�valuation, gr�ce au traitement informatique,
sous r�serve que les r�ponses attendues ne soient pas ouvertes.
Les comp�tences mises en oeuvre sont plut�t d'ordre disciplinaire
(lecture, orthographe, g�om�trie, calcul mental, ...).</p>
<p><b>Les tutoriels</b> en revanche dispensent un contenu, une mati�re
d'enseignement, dans un environnement interactif au sein duquel
la r�ussite de l'apprenant est une priorit�. Employ�es � bon escient,
les ressources multim�dias (texte, image, vid�o, son) facilitent
les apprentissages. L'ordinateur sait mettre en sc�ne des animations
interactives capables de simuler des ph�nom�nes naturels, exp�rimentaux
ou des concepts (la notion de division, de fraction, de nombre,
une pes�e, le fonctionnement d'un organe, d'un moteur, l'�valuation
des grandeurs, le passage d'une �cluse, un circuit �lectronique,
le cycle de l'eau, ...).</p>
<p><b>Acquérir et utiliser des didacticiels</b></p>
<ul>
<li><a href="3_installer_logiciels_kitinstit.htm">Les logiciels de Kitinstit</a></li>
<li><a href="1_acquerir_logiciels.htm#rip">Les produits RIP</a>
(Reconnus d'Intérêt Pédagogique)</li>
<li><a href="#ligne">Les activités en ligne</a></li>
</ul>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="interets"></a>Intérêts
et limites de l'E.A.O.</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>Les logiciels d'EAO pr�sentent un int�r�t manifeste dans les situations
pour lesquelles ils ont �t� con�us, � savoir :</p>
<ul>
<li>Des activit�s o� la machine peut remplacer l'enseignant, quand
elles sont ponctuelles, cadr�es et en liaison directe avec la
vie de la classe ;</li>
<li> Des activit�s que seule la machine est en mesure de proposer
(animation, simulation) ou pour lesquelles l'ordinateur apporte
une valeur ajoutée appréciable (motivation et autonomie
des élèves, collaboration, messages sonores, lecture
des images, traitement des r�sultats, ...). </li>
</ul>
<p>Les limites des logiciels d'E.A.O. sont fixées d'une part
par la machine et sa programmation et d'autre part par l'usage abusif
qui peut en être fait. L'enseignant doit avoir conscience
que l'E.A.O. repose sur cette double erreur :</p>
<ol>
<li> L'apprentissage se construit selon un mode lin�aire, au cours
duquel l'apprenant serait successivement inform�, exerc� puis
�valu�.</li>
<li>La machine se substitue � l'enseignant, qui n'est plus indispensable.</li>
</ol>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="pour"></a>Pour ou contre
les logiciels d'E.A.O. ?</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>On ne peut décemment se prononcer "contre les logiciels
d'E.A.O.", d�s lors que l'on admet qu'ils ne constituent qu'un des
outils au service de la p�dagogie. Bien plus que le logiciel lui-m�me,
c'est l'activit� qu'il engendre qui doit trouver un sens dans la
pratique p�dagogique, gr�ce � des objectifs et des strat�gies clairement
d�termin�s.</p>
<p>L'E.A.O. a ses d�tracteurs, dont le discours est largement aliment�
par cette transhumance hebdomadaire de demi-classes en salle informatique,
au cours de laquelle les �l�ves s'emparent d'A(tout)di ou Atout-clac
sous la houlette de l'assistant d'éducation. N�anmoins, il
semble prudent de ne pas brutalement condamner cette forme d'organisation,
dans l'espoir qu'elle �volue progressivement, avec la banalisation
des TICE � l'�cole. Aux enseignants donc de prendre conscience,
� travers leur pratique professionnelle, des v�ritables enjeux p�dagogiques
li�s � l'utilisation de l'outil informatique, en faisant notamment
le deuil du plan IPT dont les s�quelles demeurent vingt ans plus
tard. Car tout discours, aussi officiel soit-il, ne saura remplacer
le temps, la volont� d'exp�rimenter, la formation continue et l'aide
sur le terrain, autant de conditions indispensables � l'int�gration
(la vraie !) des TICE � l'�cole. </p>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="evaluation"></a>Evaluation
d'un logiciel d'E.A.O.</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>On peut distinguer quatre parties dans une grille d'évaluation :
<ul>
<li> <b>Carte d'identit�</b>
<ul>
<li> Caract�ristiques techniques, configuration (son , environnement,
compatibilité r�seau, ...)</li>
<li>Diffusion (prix), public, auteur, �diteur, support</li>
<li>Description sommaire, tel que l'auteur ou l'éditeur
peut le présenter </li>
</ul>
</li>
<li> <b>Analyse objective</b>
<ul>
<li> On d�cortique, si possible à l'aide d'une grille.</li>
<li> Les renseignements de tous les "testeurs" sont
très proches :
<ul>
<li> Esthétique, navigation, ergonomie, ...</li>
<li>Traitement de l'erreur; aide contextuelle, ...</li>
<li>Gestion des résultats, des groupes, des élèves</li>
<li>Types d'exercices proposés</li>
<li>Valeurs ajoutées par l'interactivité et
le multimédia</li>
<li>Pertinence des contenus, personnalisation (logiciel
"ouvert" ou "fermé")</li>
<li>Documentation (papier, logicielle) </li>
</ul>
</li>
</ul>
</li>
<li> <b>Analyse subjective</b>
<ul>
<li> Plus empirique, d�pendante de son v�cu, de ses r�f�rences,
...</li>
</ul>
</li>
<li><b>Exploitation p�dagogique</b>
<ul>
<li>Conditions d'utilisation, organisation possible, sc�nario
p�dagogique, ... </li>
<li> Seul, � deux, � trois, ...</li>
</ul>
</li>
</ul>
<p>Le "bon logiciel" est celui qui saura apporter un plus parfaitement
identifi� dans une pratique p�dagogique. Qu'apporte le logiciel
par rapport � d'autres supports ? expérimentation ?
vid�o ? papier/crayon ? livre ? �changes oraux ? ...</p>
<p>Parmi le nombre croissant de logiciels pour l'école, chacun
peut trouver chaussures � son pied à condition de consacrer
le temps nécessaire à l'exploration. Certains logiciels
sont destin�s � un usage tr�s ponctuel alors que d'autres s'inscriront
dans la durée. A noter que tout logiciel pr�sente au moins
un int�r�t, ne serait-ce qu'aux yeux de son auteur.</p>
<p>N'attendons pas qu'un logiciel soit parfait pour pouvoir l'utiliser !
Adoptons-le pour ce qu'il apporte, en ayant conscience de ses limites,
voire de ses d�fauts qui ne sont d'ailleurs pas toujours dissuasifs.
Quand bien m�me un logiciel serait parfait, il ne produira jamais
de miracle, car ce n'est pas lui qui sera d�terminant, mais l'usage
qui en sera fait.</p>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="temoignage"></a>Témoignage</span>
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>Quand avec mon CE2 CM1 CM2, un groupe travaille avec un exerciseur
basique (Jevalue) sur une d�marche de calcul mental, je cherche :
<ul>
<li> à ce qu'il soit 100% autonome ;</li>
<li> à ce qu'il s'entra�ne sur une notion pr�alablement abord�e
ensemble.</li>
</ul>
<p> Certes cet exerciseur n'apporte pas une aide personnalis�e en
cas d'erreur, fonctionne sur un mode r�p�titif dans un environnement
aust�re, mais les enfants l'appr�cient, en particulier pour sa correction
imm�diate et l'�dition d'un score au terme de chaque exercice, qu'ils
peuvent refaire s'ils le d�sirent. Le dernier score annule les précédents.</p>
<p>L'autonomie du groupe me permet de d�couvrir une notion nouvelle
avec un autre groupe pendant que le troisi�me groupe est �valu�
sur papier sur la notion d�couverte dans un premier temps en ma
présence et syst�matis�e dans un deuxi�me temps sur ordinateur.
Bien entendu, en cas d'�chec d�cel� par l'�valuation papier, ce
serait tout � fait st�rile de replacer dans la foulée l'�l�ve
devant le m�me exercice sur ordinateur ou sur papier.</p>
<p>Fort heureusement, le recours � l'ordinateur ne doit pas �tre un
passage oblig� pour tout ce que l'on entreprend en classe ! Cependant,
l'exerciseur aura beau avoir tous les d�fauts du monde, il n'emp�che
qu'en tant qu'auxiliaire didactique, il peut permettre la mise en
oeuvre d'une situation p�dagogique adapt�e. Cette phase d'entra�nement
est-elle possible sans ordinateur ? Certainement, mais avec
une efficacit� moindre et un travail suppl�mentaire de correction
"m�canique" pour l'enseignant.</p>
<p>Tout logiciel doit r�pondre � un besoin. Si aucun besoin n'est
identifi�, � quoi bon focaliser sur l'ordinateur ? </p>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="rev"></a>Rev'erciseurs</span>
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>On reproche fr�quemment aux exerciseurs (<a href="#exerciseurs">*</a>)
de n'�tre que de st�riles cahiers �lectroniques reproduisant sur
�cran les travaux papier/crayon. A la question "faut-il
faire du bled papier/crayon ou du bled �lectronique ?", ma
r�ponse est "vive la machine !". Mais la vraie question serait
plut�t "faut-il faire du bled ?!!!" Personnellement, je crois
dans les vertus de l'exercice en tant que gamme d'entra�nement �
r�investir dans une t�che plus "productive". Le guitariste qui mange
des gammes �toffe sa culture musicale, augmente sa technique et
sa dext�rit� digitale, mais surtout enrichira ses impros pendant
les "boeufs" des grandes occasions.
<p> Qu'apporte l'ordinateur pour la r�alisation d'un exercice ?
En vrac...</p>
<ul>
<li>Il limite les corrections ingrates de l'enseignant.</li>
<li> Il varie les situations p�dagogiques.</li>
<li> Il motive les �l�ves.</li>
<li> Il modifie le statut de l'erreur.</li>
<li> Il facilite la poursuite d'un m�me objectif sans surcharge
cognitive.</li>
<li> Il augmente le nombre d'exercices r�alis�s en un temps donn�.</li>
<li> Il peut permettre un apprentissage par essais et erreurs gr�ce
� une correction non diff�r�e.</li>
<li> Il peut enregistrer, voire traiter les r�sultats et le temps
de travail.</li>
<li> Il peut traiter les r�ponses des �l�ves en signalant puis classant
les types d'erreurs.</li>
</ul>
<p> Alors pourquoi faire des exercices papier/crayon quand on dispose
d'ordinateurs ?</p>
<ul>
<li> Le parc informatique de l'�cole n'est pas forc�ment � la hauteur,
notamment quand les ordinateurs "obsol�tes" sont boud�s, alors
qu'ils supporteraient all�grement certains exerciseurs.</li>
<li> L'utilisation du clavier/souris ne doit pas se faire au d�triment
du crayon, qui a encore de belles ann�es devant lui !</li>
</ul>
<p> Attention ! Ces propos ne visent surtout pas � r�duire l'informatique
p�dagogique aux seuls exerciseurs calqu�s sur les travaux �crits.
En effet, bon nombre de situations mises en oeuvre gr�ce � un ordinateur
ne pourraient �tre v�cues sur papier. Mais est-ce pour autant pertinent
et objectif de d�nigrer les "cahiers �lectroniques" sous pr�texte
que ces logiciels sous-exploitent le potentiel p�dagogique des ordinateurs ?
Contentons-nous modestement de recourir � bon escient aux exerciseurs
dans des situations adapt�es, et les enseignants comme les �l�ves
y gagneront sans aucun doute. </p>
<p> <a name="exerciseurs"></a>(*) Exerciseur : logiciel r�p�titeur-correcteur-enregistreur</p>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="plus"></a>En savoir plus</span>
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>L'utilisation des quiz informatisés (GRID économie-gestion de l'Académie de Créteil) <a href="../../pragma07/dossiers/quiz/Grid_01_quiz.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a> <a href="http://www.ac-creteil.fr/economie-gestion/CADRE/c_grid.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
<li>Typologie des logiciels, selon Emile Simonnet, ainsi que des
mines d'infos via le sommaire... <a href="../../pragma07/dossiers/eao/typologi.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a>
<a href="http://membres.lycos.fr/simonnet/sitfen/francais/tech/typologi.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
<li>Cédéroms éducatifs : quelle différence
entre l'emballage publicitaire et la mise en oeuvre pédagogique ?
<a href="../../pragma07/dossiers/eao/L33.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a>
<a href="http://www.inrp.fr/Acces/Biennale/5biennale/Contrib/Long/L33.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a>
</li>
<li>Usage des logiciels de remédiation dans les écoles
élémentaires françaises (mémoire de
F. Péran) <a href="../../pragma07/dossiers/eao/memoire.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a>
<a href="http://membres.lycos.fr/fperan/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="expe"></a>L'expérimentation
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a>
</p>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="geometrie"></a>La géométrie
dynamique</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>La géométrie dynamique peut-elle se décliner autour de différents outils ? <a href="http://perso.wanadoo.fr/m-aime-m/memoirePE2/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a><br>
<span class="arial10">Mémoire PE2 de Marie-Pierre Lavie - Directeur : Jean-François Bonnet - IUFM de Nice - Site de La Seyne-sur-Mer -
Session 2002 - 2003</span>
<ul>
<li>Consulter le mémoire (au format PDF) <a href="../../pragma07/dossiers/geometrie_dynamique/MPL_memoire_PE2.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a></li>
<li>Consulter les annexes A et B (au format PDF) <a href="../../pragma07/dossiers/geometrie_dynamique/AnnexesAB.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a></li>
<li>Consulter l'annexe C (au format PDF) <a href="../../pragma07/dossiers/geometrie_dynamique/AnnexeC.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 7"></a></li>
</ul>
</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="logo"></a>Le langage logo</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul><li>Xlogo <a href="http://www.framasoft.net/article2041.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a>
<ul>
<li> Interpréteur LOGO gratuit et libre, écrit en java</li>
</ul>
</li>
<li>La tortue <a href="http://www.framasoft.net/article1769.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> <ul>
<li>La tortue LOGO n’est pas morte et continue inlassablement de laisser une trace rectiligne au cours de ses déplacements pour le plus grand bonheur des petits écoliers.</li>
<li>Philippe Henaff, animateur TICE du Finistère (Brest 1 et Landerneau) et
Philippe Tanguy (ENST de Bretagne) ont créé le programme "La tortue" pour qu'elle se déplace à l'écran...</li>
<li><a href="http://www2.ac-rennes.fr/crdp/29/ie/tortue/tortue.htm" target="_blank"><img src="images/web_auteur.gif" width="32" height="32" alt="Visiter le site des auteurs" border="0"></a> <a href="../../pragma04/tortue/InstallTortueCorrigee.exe"><img src="images/instal.gif" width="32" height="32" alt="Installer le logiciel - CD 4" border="0"></a> <a href="C:/LATORTUE/LATORTUE.BAT"><img src="images/lancer_si_instal.gif" width="32" height="32" alt="Lancer le logiciel après installation" border="0"></a> </li>
<li>Consulter le manuel (au format PDF) <a href="../../pragma04/tortue/manuel%20de%20la%20Tortuel.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 4"></a> </li>
</ul>
</li>
<li>Adaptation française de MSWLogo <a href="http://www.framasoft.net/article1521.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a>
<ul>
<li>Des outils Logo pour des activités à réaliser en classe avec les élèves <a href="http://jeannoel.saillet.free.fr/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
<li>Tutoriel disponible sur le site de Framasoft <a href="../../pragma04/tortue/mswlogofr.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0" alt="CD 4"></a></li>
</ul>
</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="simulation"></a>Les simulations</span>
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Agir virtuellement sur une situation simulée par l'ordinateur et en constater les effets en direct :
<ul>
<li>Déplacer les aiguilles d'une horloge</li>
<li>Passer une écluse</li>
<li>Se déplacer dans un labyrinthe, un musée, sur une route, ... </li>
<li>Organiser des engrenages </li>
<li>etc...</li>
</ul>
</li>
<li>Déclencher des animations :
<ul>
<li>Observer le cycle de l'eau</li>
<li>Reproduire un tsunami</li>
<li>etc...</li>
</ul>
</li>
</ul></td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="ligne" id="ligne"></a>Les activités en ligne <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a> </p>
<ul>
<li>Avec le développement d'Internet et du haut débit, les activités en ligne se multiplient...</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="selection" id="selection"></a>Quelques sites d'exercices en ligne</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<table width="100%" class="cadre_tableau_blanc">
<tr>
<td width="300"><a href="http://courance.webpan.com/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Applications Toolbook pour les écoles</td>
<td valign="top">Lecture - Orthographe - Grammaire - Vocabulaire - Numération - Opérations - Problèmes - Géométrie - Divers (<a href="3_installer_sentrainer.htm#pentecouteau">JM Pentecouteau</a>) </td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://plano.free.fr/exercices/indexweb.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Classe de Blain (44) <a href="../html_cd/_exos_beaunis.exe"><img src="images/bt_cd.gif" alt="D�couvrir les exercices depuis le DVD ou un CD Kitnstit" width="50" height="12" border="0"></a></td>
<td valign="top">Exercices de français créés par Claude Beaunis</td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://exercices.free.fr/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Exercices.free.fr</td>
<td valign="top">Français - Maths - Histoire - Géographie - Sciences - Arts - Divers...</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300" bgcolor="#66FFFF"><a href="http://pujol.club.fr/exercices/sommaire.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Jeux et exercices en lgne <a href="../html_cd/_exos_pujol.exe"><img src="images/bt_cd.gif" alt="Découvrir les exercices depuis le DVD ou un CD Kitnstit" width="50" height="12" border="0"></a></td>
<td valign="top">... pour le CP (Yvan Pujol) </td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://cycle2.free.fr/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Jeux et exercices en ligne</td>
<td valign="top">... pour le cycle 2 : Français - Mathématiques - Géométrie - Découverte du monde - Jeux</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://www.ccdmd.qc.ca/fr/franc/Exercices_Enligne.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Jeux pédagogiques du CCDMD </td>
<td valign="top">Exercices de français </td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://perso.wanadoo.fr/jeux.lulu/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Les jeux de Lulu, le lutin malin </td>
<td valign="top">Activités variées pour les enfants de 3 à 12 ans</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://www.csdm.qc.ca/petite-bourgogne/signet/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Les signets de Diane </td>
<td valign="top">Préscolaire - Grammaire - Mathématiques - Univers social - Lecture - Sciences de la nature - Vocabulaire - Verbes - Anglais - Jouer avec les mots</td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://www.ortholud.com/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Ortholufd.com</td>
<td valign="top">Apprendre le français en s'amusant (conjugaison, grammaire, orthographe, divers) </td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://fis.ucalgary.ca/repsit/langue_comprehension_culture_phonetique.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> REPSIT </td>
<td valign="top">Langue : compréhension de textes, culture, phonétique</td>
</tr>
</table>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="autres" id="autres"></a>D'autres activités en ligne </span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<table width="100%" class="cadre_tableau_blanc">
<tr>
<td width="300"><a href="http://micarpen.club.fr/mc/index.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Échos d'écoles</td>
<td valign="top">Jeux pour CE-CM, créés sous Flash</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300" bgcolor="#66FFFF"><a href="http://pragmatice.net/hap/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Hstoires à problèmes</td>
<td valign="top">Espace permettant des problèmes et de débattre des solutions proposées </td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://instrumenpoche.sesamath.net/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> InstrumEnPoche</td>
<td valign="top">Le module InstrumEnPoche reprend dans une même interface les instruments virtuels de géométrie utilisés dans Mathenpoche ainsi que d’autres fonctionnalités.</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://carpensa.club.fr/sc/jeux.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Je materne </td>
<td valign="top">Jeux pour maternelle - CP, créés sous Flash</td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://www.jecris.com/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> J'écris, je dessine </td>
<td valign="top">Ecrire, dessiner, lire, inventer des contes, faire des dessins, les publier</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300" bgcolor="#66FFFF"><a href="http://jeudeloie.free.fr/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Jeu de l'oie </td>
<td valign="top">Apprendre et pratiquer le français en s'amusant</td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://ecoles.henouville.org/flash/index.php3" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Jeux de l'école d'Hénouville </td>
<td valign="top">Programmes créés avec Flash que l'on peut jouer en ligne ou télécharger pour les personnaliser </td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://perso.wanadoo.fr/therese.eveilleau/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Mathématiques magiques </td>
<td valign="top">Des énigmes, des cours et exercices animés, des jeux, des puzzles magiques,
des illusions géométriques animées, etc...</td>
</tr>
<tr>
<td width="300"><a href="http://rigolmath.free.fr/index.php" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> RigolMath <a href="../html_cd/_site_rigolmath.exe"><img src="images/bt_cd.gif" alt="Découvrir les exercices depuis le DVD ou un CD Kitnstit" width="50" height="12" border="0"></a></td>
<td valign="top"> Le site des énigmes, problèmes et curiosités mathématiques</td>
</tr>
<tr bgcolor="#66FFFF">
<td width="300"><a href="http://pragmatice.net/roman" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> Romans dont on est le héros </td>
<td valign="top">Production et lecture d'histoires interactives</td>
</tr>
</table>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="portails" id="portails"></a>Des portails d'activités en ligne </span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>ClicMenuNet, un nouveau menu pour <a href="3_installer_commencer.htm#clicmenu">ClicMenu</a>, référencera et classera les sites proposant des activités en ligne. En attendant qu'il soit disponible, voici quelques pistes :
<ul>
<li><a href="http://perso.wanadoo.fr/fle-sitographie/exercices.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> http://perso.wanadoo.fr/fle-sitographie/exercices.htm</li>
<li><a href="http://crpal.free.fr/liens.htm#log2" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> http://crpal.free.fr/liens.htm#log2</li>
<li><a href="http://tice.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=158" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> http://tice.edres74.ac-grenoble.fr/article.php3?id_article=158</li>
<li> <a href="http://www.tice17.org/saintes/formation/wakka.php?wiki=PagePrincipale" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> http://www.tice17.org/saintes/formation/wakka.php?wiki=PagePrincipale</li>
</ul>
</li>
</ul></td>
</tr>
</table>
</td>
</tr>
</table>
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