Server : Apache
System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64
User : pragmatice ( 1003)
PHP Version : 8.2.24
Disable Function : NONE
Directory : /home/pragmatice/public_html/kitinstit/
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Server : Apache System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64 User : pragmatice ( 1003) PHP Version : 8.2.24 Disable Function : NONE Directory : /home/pragmatice/public_html/kitinstit/ |
<html>
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<title>Premiers pas les TICE</title>
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<META NAME="Description" CONTENT="Kitinstit est un outil conçu pour aider les enseignants du 1er degré à investir l'outil informatique dans leurs pratiques professionnelles.">
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<body bgcolor="#FFFFFF" text="#000000">
<a name="haut"></a>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" class="bandeau">
<tr>
<td width="180" valign="top"><table border="0" cellspacing="3" cellpadding="0">
<tr>
<td><a href="1_investir.htm" target="_top"><img src="images/investir_tice.gif" width="32" height="32" alt="Investir les TICE à son rythme" title="Investir les TICE à son rythme" border="0"></a> <a href="2_b2i.htm" target="_top"><img src="images/b2i.gif" width="32" height="32" alt="Mettre en oeuvre le B2i" title="Mettre en oeuvre le B2i" border="0"></a> <a href="3_installer.htm" target="_top"><img src="images/instal_logo.gif" width="32" height="32" alt="Installer des logiciels" title="Installer des logiciels" border="0"></a> <a href="4_explorer.htm"><img src="images/cd_explorer.gif" width="32" height="32" border="0" alt="Explorer des logiciels sans les installer" title="Explorer des logiciels sans les installer"></a> <a href="kitinstit_visite_guidee.htm"><img src="images/icone_ki.gif" alt="Visite guidée de Kitinstit" title="Visite guidée de Kitinstit" width="32" height="32" border="0"></a></td>
</tr>
</table></td>
<td><div align="center"><a href="http://pragmatice.net"><img src="../images/accueil_ptice.gif" alt="Accueil PragmaTICE" width="22" height="18" border="0" title="Accueil PragmaTICE"></a> <b><a href="copier_kitinstit.htm" target="_top" class="bandeau">[Copier Kitinstit]</a> <a href="commander_kitinstit.htm" target="_top" class="bandeau">[Acquérir Kitinstit]</a> <a href="faq.htm" target="_top" class="bandeau">[FAQ]</a> <a href="credits.htm" target="_top" class="bandeau">[Crédits]</a> <a href="plan.htm" target="_top" class="bandeau">[Plan]</a> <a href="pragmatice.htm" target="_top" class="bandeau">[PragmaTICE]</a></b></div></td>
<td width="100" valign="top" align="right"><table border="0" cellspacing="3" cellpadding="0">
<tr>
<td><a href="index.htm" target="_top"><img src="images/kitinstit.gif" width="88" height="32" alt="Accueil de Kitinstit" title="Accueil de Kitinstit" border="0"></a></td>
</tr>
</table></td>
</tr>
</table>
<br>
<table align="center" width="750" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td valign="top" width="270">
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="10" valign="top"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="index.htm" class="hierarchie12">Accueil
de Kitinstit</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="20" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="10" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="1_investir.htm" class="hierarchie12">Investir
les TICE � son rythme</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="30" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="20" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <span class="titre14">Premiers pas dans les
TICE</span></td>
</tr>
</table>
<br>
<table class="cadre_menu" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#equipement"><img src="images/integrer_outil.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#equipement" class="rouge12">Disposer
d'un équipement<br>
opérationnel</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#se_former"><img src="images/se_former.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#se_former" class="rouge12">Se former
à l'outil informatique</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#adapter"><img src="images/organiser.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#adapter" class="rouge12">Adapter
sa pédagogie</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#entree"><img src="images/entree.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#entree" class="rouge12">Réussir
son entrée<br>
dans l'art TICE</a></td>
</tr>
</table>
</td>
<td width="10"> </td>
<td valign="top">
<table border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" width="100%">
<tr valign="bottom">
<td class="cadre_resume4"><a href="1_investir.htm" class="lien_brut"><img src="images/onglet_1_pqf_bas.gif" border="0"></a></td>
<td><img src="images/onglet_1_premiers_pas_haut.gif" width="80" height="45" border="0"></td>
<td class="cadre_resume4"><a href="1_equipement.htm" class="lien_brut"><img src="images/onglet_1_equipement_bas.gif" border="0"></a></td>
<td class="cadre_resume4"><a href="1_ressources_doc.htm" class="lien_brut"><img src="images/onglet_1_ress_doc_bas.gif" width="84" height="35" border="0"></a></td>
<td width="100%" class="cadre_resume4"> </td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td class="cadre_resume3">
<p align="center"><b>L'enjeu : Intégrer les TICE
à sa pratique pédagogique</b></p>
<ul>
<li>Il s'agit en effet de "<b>faire avec</b>" et
non pas de "faire en plus", tout en considérant
l'ordinateur comme <b>un des outils</b> au service des apprentissages.</li>
<li>La difficulté de mise en oeuvre des TICE s'explique
par la nécessité de <b>satisfaire trois conditions
de natures différentes</b> :
<ul>
<li>Disposer d'un équipement opérationnel</li>
<li> Se former à l'outil informatique </li>
<li> Adapter sa pédagogie</li>
</ul>
</li>
<li>La déficience de l'une de ces conditions compromet
à elle seule l'usage pertinent des TIC à l'école.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="equipement"></a>Disposer
d'un équipement opérationnel <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="comment"></a>Opérationnel
comment ?</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Opérationnel signifie <b>en état de fonctionnement
permanent</b>, donc fiable, configuré, sécurisé,
accompagné d'une maintenance efficace, dont le renouvellement
est programmé, en nombre suffisant, et surtout adapté
à l'usage que l'on souhaite en faire.</li>
<li>La rubrique "<a href="1_equipement.htm">Equipement de
l'école</a>" apporte quelques précisions...</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="pourqui"></a>Opérationnel
pour qui ?</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>N'oublions pas que l'équipement est logiquement destiné
aux enseignants et aux élèves.</li>
<li>Les premiers doivent pouvoir installer ou faire installer les
applications dont ils ont besoin pour leur classe, sans risquer
de déstabiliser le système.</li>
<li>Quant aux seconds, il convient d'accorder une attention particulière
au mobilier, notamment à la hauteur de l'écran qui
ne devrait pas dépasser celle des yeux.</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="pourquoi"></a>Opérationnel
pourquoi ?</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Un équipement en panne ou inadapté suffit à
perturber une séance, voire mettre en péril un projet,
et décourage à terme les enseignants qui souhaitent
intégrer les TICE à leurs pratiques pédagogiques.
</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="se_former"></a>Se
former à l'outil informatique <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="patience"></a>Patience
et longueur de temps...</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a><b>
... font plus que ressources ni que stage !</b></p>
<ul>
<li>Combien d'enseignants n'ont-ils pas vainement attendu...
<ul>
<li> un stage dans le cadre de la formation continue ?</li>
<li>le livre grâce auquel ils auraient pu toucher à
l'ordinateur sans risque ?</li>
</ul>
</li>
<li>Combien d'enseignants ont participé à des journées
de formation informatique, annihilées par une pratique
personnelle insuffisante ?</li>
<li>Quels que soient les moyens de formation utilisés (livre,
logiciel, assistance, atelier, ...), c'est le temps passé
devant l'ordinateur qui conditionnera la maîtrise progressive
de l'outil informatique, constituée en grande partie d'automatismes
réinvestis dans la plupart des applications courantes.</li>
<li>Evidemment, la volonté de maîtriser l'outil pour
concrétiser un projet nourrira la motivation et aidera
à y consacrer le temps nécessaire.</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="conseils"></a>Petits conseils
pour grands débutants </span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Au même titre qu'un niveau minimum de lecture est indispensable
à l'acquisition de nouvelles connaissances, quelques <b>compétences
informatiques de base</b> permettront à l'enseignant de
recourir aux TICE en classe dans des conditions satisfaisantes,
sans appréhension.
<ul>
<li><a href="1_conseils_base.htm">Débuter avec l'ordinateur
</a></li>
<li><a href="1_conseils_organiser.htm">Organiser son environnement</a></li>
<li><a href="1_conseils_fichiers.htm">Echanger et copier des
fichiers</a></li>
<li><a href="1_conseils_ttextes.htm">Ecrire et mettre en forme
des textes</a></li>
<li><a href="1_conseils_timages.htm">Créer et retoucher
des images</a></li>
<li><a href="1_conseils_tsons.htm">Enregistrer et retoucher
des sons</a></li>
<li><a href="1_conseils_navigation.htm">Naviguer et rechercher
sur Internet</a></li>
<li><a href="1_conseils_courrier.htm">Communiquer via courrier
électronique</a></li>
</ul>
</li>
<li><a href="1_fiches_jeveux.htm">Les fiches pratiques</a><b> "Je veux..."</b>, créées par Gérard Doidy,
André Farnos et Michel Pélégrin
<ul>
<li>MS Internet Explorer</li>
<li>MS Outlook Express</li>
<li>MS Publisher </li>
<li>MS Windows </li>
<li>OpenOffice</li>
</ul>
</li>
<li>Consulter également les ressources sur l'<a href="1_ressources_doc.htm#utilisation">utilisation
de l'ordinateur</a>.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="adapter"></a>Adapter
sa pédagogie <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>La gestion du temps et des groupes apparaît comme une
contrainte récurrente et parfois dissuasive dans l'intégration
des TICE aux pratiques pédagogiques.</li>
<li>Or ces difficultés de mise en oeuvre sont rarement techniques,
mais essentiellement pédagogiques.</li>
<li>Consulter en complément :
<ul>
<li><a href="1_ressources_doc.htm#pedagogie">Ressources
documentaires > Pédagogie</a></li>
<li><a href="1_preparer_classe.htm#organiser">Préparer, gérer sa classe > Organiser sa classe </a></li>
</ul>
</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="projet"></a>Pédagogie
de projet</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Si le projet n'est pas une fin en soi, mais un moyen de provoquer
des situations d'apprentissage en confrontant les élèves
à des obstacles, sa réussite peut devenir un enjeu
important pour les enfants.</li>
<li> Le maître devra donc régulièrement s'assurer
que le projet est bien au service d'objectifs d'apprentissage.</li>
<li>Par exemple s'il s'agit d'une production multimédia,
les objectifs d'apprentissage devront être conformes aux
programmes en vigueur :
<ul>
<li>Elaborer et écrire un récit d'au moins une
vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des
contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de
présentation ;</li>
<li> Marquer l'accord sujet/verbe (situations régulières) ;</li>
<li> Repérer et réaliser les chaînes d'accords
dans le groupe nominal, etc...</li>
</ul>
</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="differenciation"></a>Différenciation
des apprentissages</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>La différenciation des apprentissages vise à tenir
compte des postulats de Burns :
<ul>
<li>Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même
vitesse.</li>
<li> Il n'y a pas 2 apprenants qui soient prêts à
apprendre en même temps.</li>
<li> Il n'y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes
techniques d'étude.</li>
<li> Il n'y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes
exactement de la même manière.</li>
<li> Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même
répertoire de comportements.</li>
<li> Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même
profil d'intérêt.</li>
</ul>
</li>
<li> Pour Philippe Meirieu, "le bon enseignant en pédagogie
différenciée est celui qui dispose d'une panoplie
de méthodes et qui, en fonction des situations qu'il rencontre,
sait aller chercher dans ce réservoir celle qui va convenir.
Il sait aussi en changer quand il voit que cela ne marche pas,
parce qu'il a des alternatives".</li>
<li> Ne confondons pas la différenciation avec d'autres dispositifs
dans le sens où la pédagogie différenciée
vise le même objectif d'apprentissage pour tous. La différenciation
s'opérera alors sur les variables possibles tout en gardant
le même objectif pour tous.</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="relations"></a>Relations
Enseignant-Apprenant</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Parce que l'apprentissage ne se décrète pas, si
ce n'est par l'apprenant lui-même, la relation enseignant-apprenant
est primordiale. Elle doit déboucher sur un "contrat
de complicité attentive" liant les deux parties pour
atteindre les objectifs fixés par les institutions.</li>
<li> Les outils technologiques peuvent être un facteur de
dialogue entre les pôles du triangle enseignant-apprenant-savoir
(Marcel Lenbrun - Des technologies pour enseigner et apprendre).</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="autonomie"></a>Autonomie
de l'élève et tutorat</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>La validation des items du B2i, tout au long de la scolarité,
au cours d'activités disciplinaires, permet de s'assurer
de l'autonomie de l'élève.</li>
<li>Là, comme dans beaucoup de situations d'apprentissage,
on se retrouvera devant le paradoxe du joueur de cithare d'Aristote,
dans l'Éthique à Nicomaque : apprendre, c'est
toujours faire quelque chose que l'on ne sait pas faire pour apprendre
à le faire. C'est bien entendu en utilisant l'outil que l'on
apprendra à l'utiliser.</li>
<li> L'enseignant pourra avoir recours au tutorat entre élèves.
La mise en place de ce dispositif d'aide entre pairs est d'autant
plus facile qu'il préexiste à l'introduction de
l'outil et que ce type de soutien est pratiqué en dehors
des TICE. Il convient, peut-être encore plus avec l'informatique,
de bien définir le rôle de chacun. Le tuteur ne doit
pas "faire à la place", mais bien "faire-faire".
On peut lui recommander alors de ne toucher ni le clavier ni la
souris, mais de montrer à l'écran et d'expliquer.
C'est une mission bien difficile et parfois frustrante pour le
tuteur, il faudra donc veiller à l'alternance des rôles.</li>
<li> On peut imaginer une affiche dans la classe qui permette d'aller
trouver directement un tuteur en fonction de ce que l'on cherche
à réaliser. Elle peut prendre l'aspect "Je
veux ..............", " je demande à .................".</li>
<li> De même, on peut élaborer un support sur lequel
on regroupe les différentes procédures pour une
même action :
<ul>
<li>"Je veux continuer la saisie d'un texte" je peux...
<ul>
<li> localiser le fichier et faire un double-clic,</li>
<li> démarrer un traitement de texte puis aller dans
" fichier " et ouvrir ma composition.</li>
</ul>
</li>
</ul>
</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="entree"></a>Réussir
son entrée dans l'art TICE <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="modestie"></a>De la modestie
sinon rien</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>L'informatique est un monde en perpétuelle évolution.
Les changements rapides qui s'opèrent imposent une certaine
modestie de l'utilisateur et surtout la certitude qu'il est impossible
de tout maîtriser avant de commencer.</li>
<li> De même il faut sans doute faire son deuil d'une procédure
unique en dehors de laquelle il n'y aurait aucun salut.</li>
<li> Enfin, les élèves ont parfois des compétences
qui obligent à repenser la relation du triangle "enseignant
- apprenant - savoir", en l'acceptant sans complexe.</li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="progressivement"></a>Progressivement
mais sûrement</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Une des entrées les plus simples à négocier
est peut-être l'utilisation régulière de <a href="1_sexercer_evaluer.htm#eao">logiciels
disciplinaires</a>, assez proches des activités papier-crayon
couramment pratiquées. A cet effet, on peut installer <a href="3_installer_commencer.htm">quelques
logiciels de Kitinstit</a>, ou encore consulter la liste des <a href="1_acquerir_logiciels.htm#rip">logiciels
RIP</a>.</li>
<li> Il est rare qu'à l'usage l'enseignant n'ait pas envie
de jouer sur quelques paramètres : temps d'affichage,
niveau de difficulté, etc.... C'est alors une opportunité
de fouiller un peu plus loin dans le logiciel, éventuellement
en sollicitant l'aide de la personne ressource TICE de la circonscription
lorsqu'elle existe.</li>
<li>La saisie d'un texte pour mettre en forme et valoriser l'écrit
n'est pas l'entrée unique dans le traitement de texte.
Pour des élèves peu autonomes devant le clavier,
cet exercice peut s'avérer long et fastidieux. On préférera
alors aborder le traitement de texte avec des textes déjà
saisis sur lesquels l'élève sera incité à
opérer des modifications :
<ul>
<li> Mettre en italique tous les dialogues</li>
<li>Faire apparaître les propos des différents
personnages dans le but de monter un spectacle théâtral,
etc.</li>
</ul>
</li>
<li>Toutes ces activités mettent en oeuvre des compétences
de lecteur et permettent de valider le B2i.</li>
<li>Enfin, petit à petit l'envie viendra de communiquer avec
l'extérieur, soit en diffusant un journal d'école,
soit en publiant un site Internet, soit en créant un cédérom.
On se retrouvera alors devant un projet que la personne ressource
pourra aider à élaborer et au cours duquel il faudra
veiller à repérer les contenus d'apprentissage.
C'est souvent l'occasion d'apprendre beaucoup sur l'outil informatique
pour les élèves et aussi pour le maître.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table class="cadre_resume_bas" width="100%" border="0">
<tr align="center">
<td><a href="1_investir.htm">Les TICE, pour quoi faire ? </a></td>
<td><a href="1_premiers_pas.htm">Premiers pas dans les TICE </a></td>
<td><a href="1_equipement.htm">Equipement de l'école </a></td>
<td><a href="1_ressources_doc.htm">Ressources documentaires </a></td>
</tr>
</table></td>
</tr>
</table>
<br>
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</body>
</html>