Server : Apache
System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64
User : pragmatice ( 1003)
PHP Version : 8.2.24
Disable Function : NONE
Directory : /home/pragmatice/public_html/kitinstit/
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Server : Apache System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64 User : pragmatice ( 1003) PHP Version : 8.2.24 Disable Function : NONE Directory : /home/pragmatice/public_html/kitinstit/ |
<html>
<head>
<title>Les TICE, pour lire, se documenter</title>
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<META NAME="Description" CONTENT="Kitinstit est un outil conçu pour aider les enseignants du 1er degré à investir l'outil informatique dans leurs pratiques professionnelles.">
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<body bgcolor="#FFFFFF" text="#000000">
<a name="haut"></a>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0" class="bandeau">
<tr>
<td width="180" valign="top"><table border="0" cellspacing="3" cellpadding="0">
<tr>
<td><a href="1_investir.htm" target="_top"><img src="images/investir_tice.gif" width="32" height="32" alt="Investir les TICE à son rythme" title="Investir les TICE à son rythme" border="0"></a> <a href="2_b2i.htm" target="_top"><img src="images/b2i.gif" width="32" height="32" alt="Mettre en oeuvre le B2i" title="Mettre en oeuvre le B2i" border="0"></a> <a href="3_installer.htm" target="_top"><img src="images/instal_logo.gif" width="32" height="32" alt="Installer des logiciels" title="Installer des logiciels" border="0"></a> <a href="4_explorer.htm"><img src="images/cd_explorer.gif" width="32" height="32" border="0" alt="Explorer des logiciels sans les installer" title="Explorer des logiciels sans les installer"></a> <a href="kitinstit_visite_guidee.htm"><img src="images/icone_ki.gif" alt="Visite guidée de Kitinstit" title="Visite guidée de Kitinstit" width="32" height="32" border="0"></a></td>
</tr>
</table></td>
<td><div align="center"><a href="http://pragmatice.net"><img src="../images/accueil_ptice.gif" alt="Accueil PragmaTICE" width="22" height="18" border="0" title="Accueil PragmaTICE"></a> <b><a href="copier_kitinstit.htm" target="_top" class="bandeau">[Copier Kitinstit]</a> <a href="commander_kitinstit.htm" target="_top" class="bandeau">[Acquérir Kitinstit]</a> <a href="faq.htm" target="_top" class="bandeau">[FAQ]</a> <a href="credits.htm" target="_top" class="bandeau">[Crédits]</a> <a href="plan.htm" target="_top" class="bandeau">[Plan]</a> <a href="pragmatice.htm" target="_top" class="bandeau">[PragmaTICE]</a></b></div></td>
<td width="100" valign="top" align="right"><table border="0" cellspacing="3" cellpadding="0">
<tr>
<td><a href="index.htm" target="_top"><img src="images/kitinstit.gif" width="88" height="32" alt="Accueil de Kitinstit" title="Accueil de Kitinstit" border="0"></a></td>
</tr>
</table></td>
</tr>
</table>
<br>
<table align="center" width="750" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td valign="top" width="270">
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="10" valign="top"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="index.htm" class="hierarchie12">Accueil
de Kitinstit</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="20" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="10" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="1_investir.htm" class="hierarchie12">Investir
les TICE � son rythme</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="30" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="20" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <a href="1_investir.htm" class="hierarchie12">Les
TICE, pour quoi faire ?</a></td>
</tr>
</table>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td width="40" valign="top"><img src="images/calle.gif" width="30" height="1"><img src="images/puce_triangle.gif" width="8" height="12"></td>
<td align="left"> <span class="titre14">Lire, se documenter</span></td>
</tr>
</table>
<br>
<table class="cadre_menu" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr valign="top">
<td><a href="#bienlire"><img src="images/bien_lire_tice.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#bienlire" class="rouge12">Bien lire avec les TICE</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#web"><img src="images/recherche_web.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#web" class="rouge12">Rechercher sur le Web</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#cd"><img src="images/consult_cd.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#cd" class="rouge12">Consulter des
CD ou DVD</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#livres"><img src="images/livre.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#livres" class="rouge12">Découvrir
des livres à imprimer,<br>
animés et/ou interactifs</a></td>
</tr>
<tr valign="top">
<td width="35"><a href="#lire"><img src="images/lecture.gif" width="32" height="32" border="0"></a></td>
<td valign="bottom"><a href="#lire" class="rouge12">S'entraîner
à lire</a></td>
</tr>
</table>
</td>
<td width="10"> </td>
<td valign="top" class="cadre_resume">
<p class="titre_resume" align="center"> Ne confondons pas lecture
et lecture !</p>
<ul>
<li>Pour une bonne lisibilité, les textes longs présentés
sur écran n'obéissent pas aux mêmes règles
que les textes sur papier. Consulter le document d'Arno :<br>
La lecture facile à l’écran <a href="../../pragma07/dossiers/lecture/lecture_facile_ecran.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0"></a>
<a href="http://www.uzine.net/article1738.html" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a>
</li>
<li>Extrait du site http://netia59.ac-lille.fr/www/bd/maitrise43.htm :
"La lecture sur écran, comme tout acte de lecture,
est une interaction entre un lecteur (ses intentions, ses structures
cognitives et affectives) et un support (avec sa structure matérielle
et ses critères de lisibilité)." <a href="../../pragma07/dossiers/lecture/lecture_ecran.pdf" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" border="0"></a>
<a href="http://netia59.ac-lille.fr/www/bd/maitrise43.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
<li>L'école ne pouvant ignorer cette forme de lecture, aux
enseignants de proposer à leurs élèves des
situations qui la mettent en jeu.</li>
</ul>
</td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="bienlire" id="bienlire"></a>Bien lire avec les TICE <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li> La
Direction de la Technologie contribue au plan
de Prévention de l’illettrisme par l'ouverture depuis mars 2003 d’une base de données permettant de repérer, recenser et valoriser des "situations témoins", témoignant de l’apport des TIC dans les apprentissages fondamentaux relatifs à la maîtrise de la langue, à la lecture, à l'écriture. <a href="http://www.educnet.education.fr/previl/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> </li>
</ul> <p><span class="titre_paragraphe"><a name="tice" id="tice"></a>Les TICE, quel intérêt ?</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Extrait du site "Bien lire avec les TIC", proposé par EducNet <a href="http://www.educnet.education.fr/previl/synthese.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a> :<br>
<span class="arial10">http://www.educnet.education.fr/previl/synthese.htm</span>
<ul>
<li><strong>Ludique</strong> : "En 6ème, l'ordinateur est encore perçu comme un jeu, ce qui facilite la mise au travail de l'élève qui n'a au départ pas conscience de la contrainte qu'il représente. (Réflexion entendue un jour : "Nous, on joue à l'ordinateur..."). L'aspect ludique du logiciel utilisé confirme encore cette approche."</li>
<li><strong>Patient</strong> : "L'ordinateur ne se lasse pas de répéter et de corriger, ne se fâche jamais, ne laisse jamais l'élève sans réponse. L'élève ne se décourage pas, et peut refaire son exercice aussi souvent qu'il le désire. Certains élèves cherchent systématiquement les 100% de réussite."</li>
<li><strong>Mécanique</strong> : "Malheureusement, il faut reconnaître que, en donnant la réponse juste, l'ordinateur permet un travail mécanique, que certains élèves décèlent rapidement. La présence active de l'enseignant est, dans ce cadre-là, indispensable pour éviter les dérives."</li>
<li><strong>Complémentaire aux autres activités</strong> : "L'usage des TICE est un complément en activité de pré-lecture, en activité de repérage spatial et numération… Des logiciels permettent de travailler la conscience phonologique, la discrimination visuelle, la mémorisation, la motricité fine, le repérage spatial."</li>
</ul>
</li>
</ul> </td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="web"></a>Rechercher
sur le Web <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="page" id="page"></a>Au niveau de la page</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Pour rechercher un mot ou plus généralement une occurrence dans une page Web, il est pratique d'ouvrir le menu "Edition > Rechercher", ou de presser simultanément les touches <Ctrl> et <F>. </li>
</ul> <p><span class="titre_paragraphe"><a name="site" id="site"></a>Au niveau du site </span><a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Le moteur de recherche : Le lecteur saisit et valide un mot-clé, pour que le moteur affiche les liens vers les pages du site qui le contiennent.</li>
<li>Le plan du site : Il précise la structure du site et ses différentes parties. </li>
<li>Les menus : Tantôt statiques (affichage complet par défaut), tantôt dynamiques (affichage des rubriques par survol ou clic de souris), les menus permettent au lecteur de prendre connaissance du contenu du site sans quitter la page en cours. </li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="web" id="web"></a>Au niveau du Web </span><a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p><b><font size="+1">L</font>a recherche sur le Web</b></p>
<ul>
<li>Consulter les pages "<a href="1_conseils_navigation.htm"><strong>Naviguer et rechercher sur Internet</strong></a>" et " <a href="1_lire_rechercher.htm"><strong>Recherche Web pour l'école</strong></a>". </li>
</ul> <p><b><font size="+1">L</font>es risques liés aux virus ou autres espions (spyware) ou intrusions </b></p>
<ul>
<li>Dès l'instant où l'ordinateur est connecté à Internet, il s'expose à des "intrusions" potentielles.</li>
<li><a href="1_conseils_courrier.htm#se_proteger">En savoir plus... </a></li>
</ul>
<p><b><font size="+1">L</font>es risques liés à l'affichage de pages indésirables</b></p>
<ul>
<li>Pour limiter ces risques, des systèmes de filtrage de site bloquent l'affichage de certaines pages :
<ul>
<li>en référence à des mots-clés,</li>
<li>en référence à des listes noires régulièrement mises à jour,</li>
<li>en interdisant certains noms de domaine (http://paslui.com par exemple).</li>
</ul>
</li>
<li>Excepté une limitation qui n'autorise à surfer que sur les pages contenues dans une liste définie, aucun système de filtrage de sites ne peut objectivement assurer une navigation saine sur Internet.</li>
<li>Pire encore, l'installation d'un filtre tend à induire des effets paradoxaux s'il incite l'enseignant à négliger la dimension pédagogique et les règles comportementales de base qui les accompagnent.</li>
<li>Les filtres de navigation ne sont évidemment pas à proscrire, mais doivent être considérés comme une sécurité complémentaire et non pas une protection sans faille.</li>
<li><a href="1_ressources_doc.htmtextes">Consulter les documents proposés sur le site EducNet.</a> </li>
</ul> <p><b><font size="+1">C</font>inq règles comportementales de bon sens </b></p>
<ul>
<li>Débattre en classe des risques liés à la navigation internaute.</li>
<li>Adopter (voire produire) un règlement, l'afficher et le faire respecter.<br>
Ou encore dans le même esprit, mettre en place un "permis de surfer".</li>
<li>Ne jamais laisser un élève sans surveillance sur un poste connecté à Internet. </li>
<li>Formuler des consignes précises et explicites pour mener une recherche sur le Web.</li>
<li>Distinguer un accès volontaire vers des sites interdits et l'affichage d'une publicité incongrue.</li>
</ul> <p><b><font size="+1">Q</font>uelques pistes didactiques</b></p>
<p><strong>=> Les aventures des cybercochons</strong> <a href="http://www.education-medias.ca/francais/projets_speciaux/jeux/index.cfm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Extrait du site "Réseau Éducation-Médias" :<br>
<span class="arial10">http://www.education-medias.ca/francais/projets_speciaux/jeux/index.cfm </span> <ul>
<li> Internet est un media unique en son genre et les enfants ont besoin de comprendre qu’ils doivent développer et exercer un jugement critique lorsqu’ils naviguent. Que ce soit pour protéger leur vie privée, assurer leur sécurité en ligne, distinguer les opinions des faits ou reconnaître les propos haineux sur Internet.</li>
<li>Le Réseau Éducation-Médias a conçu deux jeux éducatifs sur ordinateur et un jeu en ligne (avec guides pour l’enseignant) pour aider enfants et adolescents à développer les compétences pour devenir des internautes avisés.
<ul>
<li> Jouer sans se faire jouer : la première aventure des Trois Petits Cochons dans le cyberespace, enseigne aux jeunes de 7 à 9 ans comment déceler et éviter les risques potentiels sur Internet qui vont des stratégies de marketing, aux menaces et à l’intimidation. </li>
<li> Dans Qui dit vrai ? La deuxième aventure des trois Cybercochons, Porcinette, Goret et Lardon sont de retour pour apprendre aux jeunes de 9 à 11 ans à distinguer les faits des opinions ainsi qu’à reconnaître les préjugés et les stéréotypes propagés par certains sites Web.</li>
<li> Les CyberAventures d'Alex et Alex est un jeu interactif qui invite les jeunes de 11 à 13 ans sur des sites fictifs afin d’évaluer leurs habiletés à naviguer en toute sécurité. Le jeu se termine avec un questionnaire en ligne qui donne aux jeunes des informations et assure une compréhension plus en profondeur des thématiques abordées.</li>
</ul>
</li>
</ul>
</li>
<li>Jouer sans se faire jouer : Un jeu proposé par le "Réseau Éducation-Médias", dans le but d’apprendre aux enfants à reconnaître et à éviter les pièges du cybermarketing tout en protégeant leur vie privée. <a href="http://www.education-medias.ca/francais/projets_speciaux/jeux/jouer_jouer/index.cfm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
</ul>
<p><strong>=> Espace juniors de la CNIL </strong><span class="arial10">(http://www.ac-grenoble.fr/juniors/)</span></p>
<ul>
<li>L'espace Juniors du site de la CNIL propose un dossier aidant les jeunes à déjouer les pièges du Web, et des fiches à imprimer pour mieux connaître ses droits.</li>
<li>Consulter le dossier : <a href="../html_cd/_site_cnil_juniors.exe" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" alt="CD 7" width="50" height="12" border="0"></a> <a href="http://www.ac-grenoble.fr/juniors/" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
</ul> <p><strong>=> Navigation hors connexion </strong></p>
<ul>
<li>Apprendre à conduire sur un circuit privé permet de se familiariser aux principales commandes du véhicule et de s'entraîner à se déplacer dans un environnement protégé. En revanche, un tel apprentissage ne prépare pas à la conduite en situation, qui nécessite bien entendu de pratiquer dans des conditions réelles. </li>
<li>L'enjeu est de même nature lorsque l'on propose aux élèves de naviguer sur :
<ul>
<li>des sites que l'on a <a href="3_installer_produire_internet.htm#httrack">capturés</a> soi-même,</li>
<li> des <a href="2_b2i_acte.htm#classeurs">productions</a> conçues pour une telle navigation.</li>
</ul>
</li>
</ul> <p><strong>=> Rallyes ou défis Internet</strong></p>
<ul>
<li>ls constituent un excellent moyen de mettre en oeuvre la plupart des compétences du B2i, dans un cadre déjà préparé par une équipe d'enseignants. En voici quelques exemples...</li>
<li><a href="1_communiquer.htm#defis">En savoir plus... </a></li>
</ul></td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="cd"></a>Consulter
des CD ou DVD <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Deux pistes pour s'informer sur les CD et DVD intéressants pour l'école :
<ul>
<li>Le catalogue des Editions Jeriko <a href="http://www.jeriko.com/catalogue/default.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
<li>Les <a href="1_acquerir_logiciels.htm#rip">logiciels RIP</a> (Reconnus d'Intérêt Pédagogique) </li>
</ul>
</li>
<li>On peut distinguer les productions thématiques, qui traitent spécifiquement d'un domaine, et des productions encyclopédiques, organisées comme des dictionnaires multimédias. </li>
</ul> </td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="livres"></a>Découvrir
des livres à imprimer, animés et/ou interactifs <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p> <span class="titre_paragraphe"><a name="imprimer" id="imprimer"></a>Des livres à imprimer </span>
<a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Quel rapport entre les TICE et les livres imprimés ?
<ul>
<li>Avant d'être imprimés, ils ont peut-être été créés grâce aux TICE. </li>
<li>La qualité de l'impression de documents numériques permet à chacun d'éditer son oeuvre. </li>
<li>Ils peuvent être diffusés et faire l'objet d'échanges sur la base d'un travail collaboratif.</li>
</ul>
</li>
<li>Deux exemples de livres à imprimer, accompagnés de fiches pédagogiques :
<ul>
<li>Les romans de Philippe Tassel, diffusés sur http://lencrier.net <a href="../html_cd/_lencrier.exe"><img src="images/bt_cd.gif" width="50" height="12" alt="CD 7" border="0"></a> <a href="http://lencrier.net" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
<li>Le mystère du Bois interdit, une histoire imaginée par des élèves de 6ème du collège "Georges Brassens" à Brazey-en-Plaine et les élèves de cycle 3 des écoles élémentaires de ce secteur. <a href="../html_cd/_site_brazey.exe" target="_blank"><img src="images/bt_cd.gif" alt="CD 7" width="50" height="12" border="0"></a> <a href="http://www.scolagora.com/ecolbrazey/boisinterditversionpapier.htm" target="_blank"><img src="images/bt_web.gif" width="50" height="12" border="0"></a></li>
</ul>
</li>
</ul> <p><span class="titre_paragraphe"><a name="animes" id="animes"></a>Des livres animés et/ ou interactifs </span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Les TICE ajoutent une dimension multimédia aux livres imprimés (textes, images, sons, animations, voire vidéos).</li>
<li>En remplaçant une lecture linéaire par une lecture hypertextuelle dans laquelle le lecteur est acteur de son histoire, les livres interactifs offrent un support très motivant pour les "bons" élèves comme pour les élèves en difficulté.</li>
<li><a href="3_installer_lire.htm#livres">Découvrir quelques livres animés et/ou interactifs...</a></li>
</ul></td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="3" cellpadding="3">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe">
<p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="lire"></a>S'entraîner
à lire <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>En complément des livres interactifs qui permettent à l'élève d'exercer des compétences de lecteur à partir d'un récit, des logiciels peuvent aider à l'acquisition ou au renforcement des compétences spécifiques de l'acte de lire.</li>
<li>La gestion des résultats et les parcours personnalisés constituent un atout majeur de ces logiciels. </li>
</ul>
<p><span class="titre_paragraphe"><a name="apprentissage" id="apprentissage"></a>Logiciels d'aide à l'apprentissage de la lecture</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Grâce aux associations textes-images-sons et aux manipulations permises par la souris (clic et déplacement d'objets graphiques notamment), ces logiciels proposent, pour accompagner les traditionnels exercices menés en classe, d'aborder l'étude du code (phonologie, combinatoire,
connaissance de l'alphabet, ...) et de s'entraîner à identifier des mots isolés.</li>
<li><a href="3_installer_lire.htm#entrainement">Découvrir quelques logiciels...</a> (dont 1000 mots pour apprendre à lire et AbulEdu Association) </li>
</ul> <p><span class="titre_paragraphe"><a name="renforcement" id="renforcement"></a>Logiciels de renforcement de certaines compétences de lecteur</span> <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Destinés aux élèves lecteurs, ces logiciels proposent des exercices mettant en oeuvre :
<ul>
<li>la notion de phrases (segmentation d'une phrase en mots,
reconstitution de phrases, ...),</li>
<li>la compréhension, l'anticipation,</li>
<li>et l'Observation Réfléchie de la Langue (grammaire, conjugaison, orthographe, vocabulaire)</li>
</ul>
</li>
<li><a href="3_installer_lire.htm#entrainement">Découvrir quelques logiciels...</a> (dont Lectra et AbulEdu Aller) </li>
</ul></td>
</tr>
</table>
</td>
</tr>
</table>
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