Server : Apache
System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64
User : pragmatice ( 1003)
PHP Version : 8.2.24
Disable Function : NONE
Directory : /home/pragmatice/public_html/evaluation_2006/
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Server : Apache System : Linux ks5.tuic.fr 6.1.0-18-amd64 #1 SMP PREEMPT_DYNAMIC Debian 6.1.76-1 (2024-02-01) x86_64 User : pragmatice ( 1003) PHP Version : 8.2.24 Disable Function : NONE Directory : /home/pragmatice/public_html/evaluation_2006/ |
<html>
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<title>TICE et apprentissage</title>
<link href="evaluation.css" rel="stylesheet" type="text/css">
</head>
<body>
<a name="haut"></a>
<table width="600" border="0" align="center" cellpadding="0" cellspacing="0">
<tr align="center" valign="bottom">
<td width="170" align="left" valign="bottom"><a href="sommaire_ce1.htm"><img src="images/logo_evaluation_ce1_2006.gif" alt="Dossier Evaluation CE1 - 2006" border="0" title="Dossier Evaluation CE1 - 2006"></a></td>
<td align="center" valign="middle"><a href="http://pragmatice.net/evaluation_2006/"><img src="images/titre_dossier.gif" alt="Le dossier sur le site de PragmaTICE..." border="0" title="Le dossier sur le site de PragmaTICE..."></a></td>
<td width="170" align="right"><a href="sommaire_ce2.htm"><img src="images/logo_evaluation_ce2_2006.gif" alt="Dossier Evaluation CE2 - 2006" border="0" title="Dossier Evaluation CE2 - 2006"></a></td>
</tr>
<tr align="center" valign="bottom">
<td width="170" align="left" valign="bottom" class="champ"><a href="index.htm">Accueil du dossier</a></td>
<td class="champ" align="center" valign="middle"><img src="images/fleche_gauche.gif"> Choisir le niveau <img src="images/fleche_droite.gif"></td>
<td width="170" align="right" valign="bottom" class="champ"><a href="installation.htm">Télécharger et installer</a></td>
</tr>
</table>
<table class="tableau_general" align="center">
<tr>
<td><div align="center"><br>
<a href="index.htm" alt="Retour � la pr�sentation du dossier" title="Retour � la pr�sentation du dossier"><img src="images/indien_activite.gif" width="556" height="196" border="0"></a></div>
<p class="champ">En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ? </p>
<ul>
<li><a href="#situations_peda">Induire de nouvelles situations pédagoqiques</a></li>
<li><a href="#produire">Se documenter, produire, publier, communiquer</a></li>
<li><a href="#sentrainer">S'entraîner, expérimenter</a></li>
<li><a href="#14">14 constatations sur l'apport des TICE à l'apprentissage des élèves</a></li>
<li><a href="#encore">Mais encore... </a></li>
</ul>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="situations_peda" id="situations_peda"></a>Induire de nouvelles situations pédagoqiques <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>Nouvelles parce qu’en marge de l’enseignement dit traditionnel, dans lequel le maître, détenteur du savoir, transmet ses connaissances à l’élève, formaté pour mémoriser ce qu’il voit et entend. Ces pratiques ne sont évidemment pas nouvelles pour les enseignants engagés dans une pédagogie de type Freinet.</p>
<ul>
<li>Ces situations fournissent des occasions de varier les supports d’apprentissage, pour aborder une notion différemment, avec une autre outil. selon une approche complémentaire.</li>
<li>Elles modifient le rapport Enseignant Enseigné.</li>
<li>Elles favorisent la coopération et le tutorat.</li>
<li>Elles participent activement au développement de l’autonomie et de la responsabilisation des élèves, qui par ailleurs sont souvent plus motivés et mieux concentrés.</li>
<li>Elles peuvent rendre l’enseignant disponible pour d’autres élèves.</li>
<li>Elles permettent de différencier les apprentissages et d’individualiser les parcours. </li>
</ul></td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="produire" id="produire"></a>Se documenter, produire, publier, communiquer <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>C’est là tout le sens donné aux Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (TICE) :</p>
<ul>
<li>Disposer d’outils complémentaires pour rechercher de l’information (Internet, CD, DVD).</li>
<li>Produire des documents de qualité pouvant intégrer la dimension multimédia.</li>
<li>S’appuyer sur d’autres moyens de publication (Pages Web, CD, DVD).</li>
<li>Mettre en place une communication authentique, rapide, et économique au service d’un projet. </li>
</ul></td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="sentrainer" id="sentrainer"></a>S'entraîner, expérimenter <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>Les logiciels d’entraînement apportent essentiellement une aide des domaines disciplinaires. Souvent assimilés à de vulgaires cahiers d’exercices numériques, ils présentent toutefois certains intérêts dès lors qu’on les utilise à bon escient :</p>
<ul>
<li>Ils modifient le statut de l'erreur, provoquant ainsi un effet positif sur certains élèves.</li>
<li>Ils facilitent la poursuite d'un même objectif sans surcharge cognitive.</li>
<li>Ils augmentent le nombre d'exercices réalisés en un temps donné.</li>
<li>Ils permettent parfois un apprentissage par essais et erreurs grâce à une correction non différée.</li>
<li>Certains enregistrent le travail et le temps de travail, puis analysent les résultats.</li>
<li>Les enseignants peuvent entrer leurs propres données dans les logiciels ouverts.</li>
<li>Enfin ils peuvent libérer l’enseignant de certaines tâches de correction ingrates.</li>
</ul>
Quant aux outils dédiés à l’expérimentation, bien que potentiellement très prometteurs. ils sont malheureusement moins développés qu'on pourrait l'espérer (<a href="../kitinstit/1_sexercer_evaluer.htm#expe">géométrie dynamique, langage logo, simulation</a>). </td>
</tr>
</table>
<br>
<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="14" id="14"></a>14 constatations sur l'apport des TICE à l'apprentissage des élèves <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<p>En 1997, des chercheurs de l’université de Laval (faculté des sciences de l’éducation) au Québec ont publié un rapport concernant "l'apport des nouvelles technologies de l'information et de la communication à l'apprentissage des élèves du primaire et du secondaire".<br>
<a href="http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport_court.html" target="_blank">http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/apport_court.html</a> </p>
<ul>
<li>PREMIÈRE CONSTATATION : <strong>Le développement de diverses habiletés intellectuelles</strong><br>
Les technologies nouvelles ont le pouvoir de stimuler le développement des habiletés intellectuelles telles que la capacité de raisonner, de résoudre des problèmes, d'apprendre à apprendre et de créer.</li>
<li>DEUXIÈME CONSTATATION : <strong>La spécificité de l'apprentissage à l'aide des nouvelles technologies</strong><br>
Les nouvelles technologies peuvent contribuer de plusieurs façons à améliorer l'acquisition de connaissances dans diverses matières d'enseignement et le développement des habiletés et des attitudes qui sont reliées à ces connaissances. La nature et l'ampleur de ces apprentissages dépendent notamment de l'acquis préalable des élèves et des activités qu'ils accomplissent avec les nouvelles technologies.</li>
<li>TROISIÈME CONSTATATION : <strong>De l'intérêt pour une activité d'apprentissage</strong><br>
La plupart des élèves manifestent un intérêt spontané plus grand pour une activité d'apprentissage qui fait appel à une technologie nouvelle qu'aux approches coutumières en classe.</li>
<li> QUATRIÈME CONSTATATION : <strong>Le temps et l'attention consacrés à des activités d'apprentissage</strong><br>
Le temps d'attention soutenue ou de concentration que la majorité des élèves sont prêts à consacrer à des activités d'apprentissage est plus élevé lorsqu'ils utilisent une technologie nouvelle que dans le cadre et avec les moyens traditionnels.</li>
<li>CINQUIÈME CONSTATATION : <strong>Le développement de l'esprit de recherche</strong><br>
Les nouvelles technologies ont le pouvoir de stimuler la recherche d'une information plus complète sur un sujet, d'une solution plus satisfaisante à un problème et, d'une manière générale, d'un plus grand nombre de relations entre diverses connaissances ou données.</li>
<li>SIXIÈME CONSTATATION : <strong>Une collaboration élargie entre personnes</strong><br>
L'utilisation de nouvelles technologies favorise la collaboration entre élèves d'une même classe et entre élèves ou classes d'écoles différentes, proches ou lointaines, à des fins de sensibilisation à d'autres réalités, d'accès à des connaissances pertinentes non strictement définies à l'avance et de réalisation de projets ayant une portée réelle pour les élèves eux-mêmes et, éventuellement, d'autres personnes.</li>
<li>SEPTIÈME CONSTATATION : <strong>Des apprentissages plus intégrés et mieux maîtrisés</strong><br>
Les possibilités de simulation, de manipulation virtuelle, de jonction rapide entre des données très variées, de représentation graphique et autres qu'offrent les nouvelles technologies contribuent à une mise en relation des connaissances avec diverses dimensions de la personne et assurent ainsi une maîtrise plus poussée de nombreux apprentissages.</li>
<li> HUITIÈME CONSTATATION : <strong>L'information sur de nouvelles ressources didactiques
et la disponibilité d'un soutien pour leur utilisation</strong><br>
Par l'intermédiaire des nouvelles technologies, l'enseignant obtient rapidement des renseignements sur la disponibilité et l'intérêt d'une grande diversité de ressources didactiques et, en outre, bénéficie souvent d'un soutien pour leur utilisation.</li>
<li> </li>
<li>NEUVIÈME CONSTATATION : <strong>La collaboration de l'enseignant ou de l'enseignante
avec d'autres personnes</strong><br>
Les nouvelles technologies facilitent la collaboration de l'enseignant ou de l'enseignante avec des collègues, ainsi qu'avec d'autres personnes, de l'intérieur ou de l'extérieur du système d'enseignement, pour la planification ou l'élaboration d'activités d'apprentissage destinées aux élèves.</li>
<li> DIXIÈME CONSTATATION : <strong>L'orientation de la planification</strong><br>
La planification de son enseignement par l'enseignant ou l'enseignante exige une harmonisation avec l'orientation pédagogique qu'il ou qu'elle privilégie, les apprentissages que l'élève est appelé à faire et les caractéristiques de la technologie utilisée. Toutefois, l'obtention de résultats positifs semble favorisée lorsque l'approche pédagogique retenue possède certains traits bien déterminés : une préoccupation pour une maîtrise des apprentissages en connexion avec le réel, la collaboration entre élèves, etc.</li>
<li> ONZIÈME CONSTATATION : <strong>Des relations différentes entre enseignants ou enseignantes et élèves</strong><br>
Si on utilise les technologies nouvelles en misant sur leurs possibilités, l'enseignant ou l'enseignante agit auprès des élèves, bien davantage que dans la classe traditionnelle, comme un animateur, un <<facilitateur>>, un mentor, un guide dans la découverte et la maîtrise progressive de connaissances, d'habiletés et d'attitudes.</li>
<li> DOUZIÈME CONSTATATION : <strong>Une vision différente de l'enseignement et de l'apprentissage</strong><br>
Dans un contexte où les technologies nouvelles jouent un rôle important, l'enseignant et l'enseignante envisagent de moins en moins le savoir comme un ensemble de connaissances à transmettre et de plus en plus comme un processus et une recherche continus dont ils partagent avec les élèves les difficultés et les résultats.</li>
<li> TREIZIÈME CONSTATATION : <strong>L'évaluation des apprentissages</strong><br>
Les nouvelles technologies permettent d'associer de manière positive et étroite les élèves à l'évaluation de leurs propres apprentissages, ainsi que d'utiliser et de gérer des modes d'évaluation beaucoup plus exigeants que ce n'est le cas, en règle générale, en ce moment.</li>
<li> QUATORZIÈME CONSTATATION : <strong>Le diagnostic de difficultés particulières</strong><br>
En permettant de retracer rapidement les divers cheminements d'apprentissage empruntés par un élève, les nouvelles technologies facilitent la détection par l'enseignant ou l'enseignante des points forts de cet élève, de même que des difficultés précises qu'il rencontre ou de ses apprentissages préalables erronés ou mal assimilés.</li>
</ul></td>
</tr>
</table>
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<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0">
<tr>
<td class="cadre_paragraphe"><p class="titre_paragraphe" align="center"><a name="encore" id="encore"></a>Mais encore... <a href="#haut"><img src="images/haut.gif" width="21" height="15" alt="haut de page" border="0"></a></p>
<ul>
<li>Au cycle 3, les TICE favorisent-elles des démarches d’apprentissage spécifiques ?<br>
(T.Kiledjian -
<a href="http://ecole.cravanche.free.fr/introduction.htm" target="_blank">http://ecole.cravanche.free.fr/introduction.htm</a>)</li>
<li><a href="../kitinstit/1_premiers_pas.htm#adapter">Adapter sa pédagogie</a> (Kitinstit) </li>
<li><a href="../kitinstit/1_preparer_classe.htm#organiser">Organiser sa classe</a> (Kitinstit) </li>
</ul></td>
</tr>
</table></td>
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