| Champ : Espace et géométrie |
Autres exercices : 16a |
| Ex. |
Compétences |
Composantes |
Items |
| 6a |
Connaître et utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives d’objets ou à la description de déplacements (devant, derrière, entre, à gauche de, à droite de, sur, sous, dessus, dessous, audessus de, en dessous de) |
- Repérer des positions relatives dans l’espace. |
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Cet exercice évalue une compétence attendue à l’entrée du cycle 3.
Cet exercice met en jeu l’usage du vocabulaire spatial conventionnel en référence à des objets placés dans un « quadrillage ».
«Entre », « au-dessus », « sous » concernent des positions relatives à des objets, mais indépendantes de toutes considérations de position de l’élève. Les notions « au-dessus », « sous », sont liées à la verticalité. La position « horizontale » du livret de l’élève peut être, dans ce cas, source d’erreurs.
La connaissance du vocabulaire lié aux positions relatives des objets est travaillée depuis les classes maternelles. Il est important, à l’entrée du cycle 3, de faire le point sur les acquis et les éventuels manques des élèves sur ces connaissances spatiales élémentaires.
L’attention des enseignants est attirée sur la nécessité de poursuivre en cycle 3 la mise en œuvre de séquences :
- de vécu corporel (jeux de latéralisation dans différents lieux : au cours de séances d’EPS en salle ou lors de courses d’orientation, mais également dans la classe, en se repérant par rapport aux élèves et en variant les points de vue) ;
- d’un accompagnement oral de l’action, au cours de séances similaires, pour s’assurer que les élèves distinguent des référents qui ont leur propre latéralisation (personnes, animaux, voire dans certains cas objets tels que véhicules) de ceux qui n’en possèdent pas ;
- d’une verbalisation sans action portant sur des situations réelles ;
- d’une verbalisation portant sur des représentations tridimensionnelles (travail sur des maquettes) ou planes (images).
| Pour en savoir plus : |
- Se référer aux pages 66 à 77 des « Documents d’accompagnement des programmes », chapitre « Espace et géométrie au cycle 2».
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Avertissement 
- Les pistes proposées ne représentent que quelques exemples de situations pouvant être mises en place pour accompagner l'apprentissage des élèves. Par ailleurs, certaines compétences ne sauraient être mises en oeuvre via les TICE.
- Les logiciels sélectionnés (compatibles PC) étant pour la plupart des outils permettant à l'élève de s'entraîner, il convient de rappeler les limites de l'exercice, qu'il soit réalisé sur papier ou sur ordinateur (Enseignement Assisté par Ordinateur).
- Attention donc à ne pas reproduire sur ordinateur une situation similaire à celle qui a conduit l'élève à l'échec lors de l'évaluation, sans prendre le soin de lui apporter de nouveaux moyens, pas nécessairement issus des TICE...
- En quoi les TICE peuvent-elles favoriser l'apprentissage des élèves ?
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Comment installer les logiciels pour que les élèves les utilisent ?
- Les logiciels installés depuis cette interface (à partir du CD) peuvent être lancés avec ClicMenu, en sélectionnant le menu Evaluation CE2-2006 (en bas à droite de l'écran de ClicMenu).
Important ! Pour que ces logiciels soient reconnus, il est impératif de suivre les instructions données lors de l'installation, en particulier celle qui consiste à coller (en pressant simultanément les touches <Ctrl> et <V>) le chemin d'installation dans le champ adéquat. (choisir l'option proposant de changer le dossier d'installation) |
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Evaluation CE2 2006 
